Неукоснительное следование структуре урока постепенно к концу учебного года приучит детей к порядку, от урока к уроку обсуждение будет все больше сворачиваться, увеличивая процент времени на практическую работу.
Однако не забудем посмотреть на свои внутренние часы. Нужно ведь не только сделать игрушку, но и оценить работу, убрать рабочие места, подвести итоги... Может быть, лучше сразу определить, какую часть работы за оставшееся время мы успеем сделать на высоком уровне качества? Этому посвящен следующий этап работы.
Постановка дидактической задачи
Это очень короткий этап, который связывает всю подготовительную работу с практическими действиями. Выше мы уже говорили, что учебная трудовая деятельность ребенка похожа на продуктивную деятельность взрослого. Один из ее компонентов - норма выработки.
Вот и мы должны приучить ребенка к самоконтролю во всем, в том числе и в затратах времени на практическую работу. Не всякое изделие можно смастерить
в течение одного урока. Учитель должен заранее определить и после теоретической подготовки сообщить детям, что именно нужно постараться выполнить за оставшееся время. Такая постановка дела даст хорошие результаты, если учитель будет честен с детьми. Раз уж сказал, что это норма, то не забудь учесть потом результаты - кто сделал больше, а кто меньше. Сразу придумай, как «заплатишь» за переработку. Повысишь оценку, похвалишь, выдашь приз.
Очень важно на этом этапе сообщить детям критерии будущей оценки. Они должны быть совершенно конкретными.
Организация рабочего места
Теперь, когда конструкция изделия понятна, и план работы составлен, объем практической работы на урок определен, ребенок действительно может совершенно самостоятельно оборудовать свое рабочее место, потому что знает, какие материалы и инструменты понадобятся, и в каком порядке их нужно использовать.
Непременным условием самостоятельности детей на этом этапе является наличие в классе для каждого ученика инструментов, материалов и приспособлений.
Чтобы оборудование рабочих мест проходило быстро, в первом классе требуется неукоснительная тренировка на каждом уроке.
Практическая работа
Этот этап урока - главный для ребенка, составляющий суть его трудовой деятельности.
Он обязательно должен быть успешным.
То есть у каждого ребенка изделие должно получиться достаточно качественным с точки зрения учителя (самому ребенку оно нравится всегда).
Как мы уже сказали выше, успешность зависит от двух главных факторов: насколько хорошо и быстро прошла теоретическая подготовка и насколько совершенна материальная.
И все же иногда мы видим «странную» ситуацию. Все готовы к работе, но вот кто-то поднял руку, чтобы спросить: «А что нужно делать?»
Отчего так бывает? Неужели мы сами сделали что-то неправильно? Ведь мы видели, что ребенок при обсуждении все понял, он был готов к началу практических действий.
Как говорят учителя, между «понял» и «сделал» — пропасть.
Ребенку иногда бывает трудно резко переключиться от теоретической работы на практическую. Выходов из этой ситуации несколько. Простейший заключается в том, что учитель говорит, например: «Ну что же, все готовы, мы помним, что по плану у нас первая операция разметка квадрата на прямоугольном листе сгибанием, поэтому берем заготовку и начинаем работать; если забыли, как делается какая - либо операция, посмотрим на доску, вот на этот кусочек инструкции».
Обратим внимание на то, что учитель только напоминает первую операцию, ничего не демонстрируя. Это обусловлено целью обучения — ребенок должен научиться быть самостоятельным во всем. Значит, ему придется в какой-то момент испытать дискомфорт, растерянность. Но преодолеть их он должен сам. Учитель подскажет, что делать, но не как делать. Это «подсказка с неполными данными».
Вся дальнейшая практическая деятельность учащихся должна протекать в индивидуальном ритме, подчиняясь только поставленной ранее дидактической задаче.
Какова же роль учителя на этом этапе?
Если главная цель — научить ребенка быть самостоятельным во всем, то учитель во время практической работы должен сидеть за своим столом. Разумеется, он должен оставаться «капитаном на корабле», глаз не спускающим с детей. Но вот «бросаться» на поднятую руку не следует, потому что чаще всего ребенку просто нужна эмоциональная поддержка. Если же мы увидим красный нос и несчастное выражение лица, пройдем мимо, как будто по своим делам. И попутно скажем несколько ободряющих слов: «Правильно, молодец, конечно, вот так, ну-ка, чуть-чуть поточнее, совсем хорошо, давай дальше...»
Итак, объем работы задан, все операции понятны, кусочек предметной инструкции остался на доске. Дети самостоятельно работают до тех пор, пока учитель не увидит, что пора заканчивать, потому что еще нужно успеть убрать рабочее место и получить аргументированную оценку.
Практическая работа не может закончиться одномоментно, поскольку все дети работают с разной скоростью. Как мы уже говорили выше, торопить детей нельзя, потому что это приведет только к потере качества. Значит, практическую работу придется прервать по команде учителя, убрать рабочие места.
Организованное прерывание практической работы и уборка рабочих мест
Во-первых, определимся с вопросом, за сколько времени до звонка нужно прервать работу. Это зависит только от целеустремленности учителя. Если этот этап проводится неукоснительно с первого урока в первом классе, то к концу второй четверти на него уйдет 30 секунд.
В школьной практике в качестве методических приемов, используемых на этом этапе, мы слышим бесконечные призывы закончить работу. Они не дают никакого результата, поскольку противоречат психологическим особенностям маленького человечка, стремящегося доделать игрушку до конца именно сейчас, тем более что ребенок считает концом урока звонок, которого он еще не слышал.
В этих условиях учителю достаточно пройти вдоль рабочих мест и самому собрать инструменты. Ребенку не останется ничего иного, как начать убирать рабочее место. Очень хорошие результаты дает вывешивание на школьной доске самодельного знака «Стоп». Это может быть картонный восклицательный знак или используемый учителем постоянно любой другой символ, смысл которого хорошо понятен детям.
В традиционной методике этот этап урока-практикума был последним. Однако если мы обратимся к критериям оценки деятельности детей на уроке труда, то увидим, что порядок на рабочем месте входит составной частью в оценку. Да и элементарная культура труда требует, чтобы обсуждение получившихся изделий или их полуфабрикатов проходило в комфортной обстановке.
Быстрота и аккуратность действий детей на этом этапе достигается постоянной тренировкой и наличием достаточного количества элементарного санитарно-гигиенического инвентаря и оргтехники. Одно из непременных условий состоит в том, что все учащиеся остаются на местах, по классу передвигаются только бригадиры (ученики, сидящие на первой парте в своем ряду). Они проносят вдоль ряда коробку для мусора, собирают в отдельные укладки инструменты либо (если так принято в классе) собирают стаканчики с набором инструментов и ставят их в шкаф. На убранном месте остается готовое изделие или его полуфабрикат.
Актуализация знаний и оценка результатов деятельности
Как мы уже говорили выше, результатом урока-практикума выступает не только получившееся изделие, но и знания, обеспечившие самостоятельную работу
над ним. На этом этапе урока ребенок получает «зарплату за работу» - оценку.
Поэтому действия учителя должны быть предельно точными и деликатными. Разберемся со следующими вопросами:
Что значит «актуализировать знания»?
Что именно нужно оценивать на уроке?
Какие отметки и в каком классе можно ставить?
В какой форме проводить оценку работ?
Что делать с «хроническими троечниками»?
Отвечая на первый вопрос, определимся: формирование каких знаний в результате урока-практикума мы ожидаем? Когда они были получены учеником, за счет чего, что значит «актуализировать» их?
Припомним начало урока. Дети, размышляя, усваивали учебную информацию о конструктивных особенностях изделия, плане работы, названии и сути каждой операции, правилах безопасного использования инструментов и свойствах используемого материала. Чтобы эта информация стала знанием, она должна быть не просто воспринята, но понята и использована в самостоятельной практической деятельности. То есть с определенной долей уверенности мы можем сказать, что если ребенок изготовил изделие без помощи учителя, то он понял теоретическую информацию и сформировал первоначальное знание.
Но ведь известно, что знание, не используемое регулярно в деятельности, может быть утрачено, - ребенок может забыть и свойство материала, и способ действия, и многое другое. Количество уроков труда в начальных классах не позволяет проводить несколько занятий подряд для совершенствования полученных знаний по каждому отдельному вопросу. Поэтому особенно важно на каждом уроке проводить краткую работу по дополнительному осмысливанию сути полученной информации, ее места в ряду общих положений. Наилучшим приемом при этом является перевод умственных и практических действий в речевой план. То есть учителю нужно, чтобы ребенок в ответ на его вопросы сформулировал словами новые положения, усвоенные на уроке.
Традиционно учителя в конце урока задают ученикам один и тот же вопрос: «Что нового вы узнали на этом уроке?». Вопрос слишком широкий и неконкретный. Поэтому чаще всего ребенок в ответ начинает пересказывать план практической работы, то есть перечисляет имена операций. Как будто бы это хорошо. Но ведь говорит только один, и время стремительно утекает. Тем более что практические действия еще свежи в памяти, а вот осознание базовой информации для успешной практической работы, возможно, еще не произошло.
Значит, чтобы проверить уровень осознанности информации, нужно поставить ребенка в условия, когда он, отвечая на проблемные вопросы, дополнительно размышляет, актуализируя информацию, превращая ее в знание. Поэтому очень полезно каждый вопрос начинать с «почему».
И все-таки про что нужно задавать вопросы, начинающиеся с «почему»?
Конечно, про все новое, что было на этом конкретном уроке. Про материалы, про их свойства, про инструменты и правила безопасной работы, про особенности конструкции игрушки и т. д. Очевидно, что на один вопрос будут отвечать несколько учащихся, уточняя друг друга и дополняя ответ. Учитель должен дать возможность «выговорить» желающему свою мысль до конца и все же очень внимательно следить, чтобы время не было истрачено впустую. Если ребенок затрудняется, немедленно слово должно быть передано следующему. За правильный теоретический ответ ребенка можно похвалить отдельно.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
