Методика проведения уроков технологии (стр. 4 )

Методика проведения уроков-опытов 

Прежде чем говорить о структуре, содержании, методических особенностях проведения уроков-опытов, необходимо разграничить два понятия: опыт и на­блюдение.

Оба эти термина мы чаще всего встречаем среди названий методов обучения.

Опыт как вид деятельности представляет собой небольшое эксперименталь­ное исследование с целью получения неизвестной заранее информации или объ­ективного подтверждения либо опровержения информации, внушающей опреде­ленное недоверие.

Наблюдение как самостоятельный вид деятельности является средством на­копления информации для последующего обоснованного вывода. Оно может про­водиться для самостоятельного осознанного приобретения знаний о каком-то объекте или процессе, причем эта информация должна быть пригодной для ис­пользования затем в практической деятельности. Очевидно, что наблюдение будет являться также необходимой частью опыта, без которой невозможно сделать обос­нованный вывод.

Содержание уроков-опытов в начальных классах

В отличие от урока-практикума, сутью которого является изготовление изделия, урок-опыт представляет собой экспериментальное исследование, заключающееся в проведении некоторых заранее спланированных действий, направленных на подтверждение или опровержение сформулированно­го в начале урока предположения. То есть в понятие «урок-опыт» будут входить и формулирование предположения (гипотезы), и практические действия с объектом, и наблюдение за его изменениями, и попытка сразу же установить причинно -
следственные связи и сделать технологический прогноз.

Необходимость проведения таких уроков обусловлена тем, что поскольку при
проведении опыта дети усваивают информацию преимущественно поисковым путем, то знания, полученные в ходе творческого поиска, оказываются наиболее
прочными и ценными. А сформированные на этой базе умения и навыки самостоятельного творческого постижения истины легко переносятся на все виды деятельности. Именно поэтому собственная исследовательская деятельность ребенка может рассматриваться не как самоцель и не только как средство подтвердить экспериментальным путем имеющуюся информацию, а как одно из самых эффективных направлений развития творческих способностей учащихся.

Структура урока-опыта

Очевидно, что из всех этих структурных элементов деятельности для ребен­ка, безусловно, самой привлекательной будет практическая работа с наблюдени­ем за изменениями объекта опыта. Все остальные этапы урока выглядят как обычная вступительная и заключительная беседа. Задача учителя — еще при про­ведении наблюдений на уроках-практикумах ненавязчиво сообщать детям, что, наблюдая, мы видим только результат, но уж никак не причину того, что получи­лось. А чтобы понять причину, надо сначала попробовать поразмышлять, «про­крутить в голове» будущий опыт. Так делают взрослые, это очень интересно и со­всем не трудно.

Таким образом, структура урока-опыта представлена следующими этапами:

Вступительная беседа.

Сообщение темы опыта, формулирование гипотезы.

Составление плана практической работы.

Подготовка к практической работе.

Подконтрольные практические действия по этапам плана.

Установление причинно-следственных связей.

Формулирование технологического прогноза.

Задание на дом.

Самым трудным для учителя при проведении любого опыта, а тем более пер­вого является необходимость преодолевать неудержимое желание детей мять, тя­нуть, отрывать кусочки образца, не дожидаясь команды учителя. Окрики в таком случае не помогут, они только уничтожат очарование новой работы. Гораздо луч­ше сразу предупредить детей, что вы просите их помочь вам, потому что учителю трудно проводить именно такой урок со всем классом так, чтобы все дети смогли понять и сказать словами очень сложные вещи, которые под силу только взрослым исследователям.

3. Методика проведения урока-экскурсии

Традиционно экскурсия на любой объект рассматривается учителями как средство получения детьми дополнительной информации, расширение их круто­яра, повышение интереса к объекту.

На какой бы объект ни была организована экскурсия, это не просто познава­тельная прогулка. Это урок в условиях, отличающихся от школьных. Экскурсия имеет черты учебной трудовой деятельности, поскольку учитель ставит учебную цель, строго структурирует деятельность детей на этом уроке (в каких бы условиях он ни проходил), проверяет усвоение, актуализируя полученную учебную инфор­мацию, обсуждает с детьми приемы включения её в дальнейшую деятельность.

Тематика уроков-экскурсий и в традиционных программах трудового обучения, и в современных программах по технологии неоднородна. Бесспорно, учащимся нужно расширять представления именно о технологической составляющей деятельности: какие изделия делают взрослые, какие интересные, трудные операции и какими инструментами выполняют.

Но в первую очередь, одна экскурсия в каждом классе нужна для того, чтобы учащиеся могли лично обеспечить себе возможность создания творческих композиций из природных материалов.

Экскурсия в ближайший парк

(или в школьный двор - с первоклассниками)

Такая экскурсия проводится в сентябре, поскольку растительные природные материалы к этому времени «готовы» к употреблению. Успешность любой экскур­сии зависит от тщательности подготовки к ней.

За неделю до проведения экскурсии учитель демонстрирует первоклассни­кам несколько аппликаций из листьев и семян, несложные игрушки из шишек и веточек. Учащиеся с помощью учителя пробуют назвать каждый материал, поро­ды деревьев, листья которых использованы в аппликации, сравнивают засушен­ные листья (один высушен под прессом, второй - покоробившийся) со свежим, принесенным с улицы только что. Очень важно, чтобы эти три листа были с дере­ва одной породы, примерно одинакового размера и окраски. Дети с легкостью сде­лают вывод, что в аппликации использован именно высушенный под прессом лист, который не провисает, удерживает форму, как лист бумаги. Здесь же выясня­ют причину коробления третьего листа - он высыхал просто на воздухе, поэтому для аппликации не годится.

Рассматривая игрушки, дети делают вывод, что объемные природные матери­алы будут использоваться как полуфабрикаты изделия, к которым нужно добавить небольшие детали, например сосновые иголки (шишка - почти готовый ежик).

Второй этап подготовки первоклассников к экскурсии - сборка-изготовление папки для просушки листьев. Этому посвящен урок-практикум, описанный в учебнике. Для этой папки еще до начала учебного года учитель с помощью ро­дителей вырезает из бросового гофрированного картона от упаковочных коробок с пищевыми продуктами по два прямоугольника размером А 4, прокалывает в них дыроколом отверстия для завязок по корешку и краям сторонок, нарезает газет­ные листы по размеру папки, дети соединяют сторонки папки эластичной тесьмой. Концы тесьмы можно связать или соединить степлером. По­скольку папки будут индивидуальными, каждую нужно пометить. Для этого слу­жат картинки-различители, наклеиваемые на обложку (вырезка из открытки, пе­реводная картинка, однодетальная бумажная аппликация).

Теперь, когда дети сделали приспособление для сушки листьев, учитель назначает день экскурсии, еще раз показывает несколько аппликаций, уточняя, что нужны листья помельче, по-разному окрашенные, пригодятся также веточ­ки и былинки.

И напоминает самое главное правило - брать можно только то, что природа отдала сама. То есть ничего рвать нельзя, все подбираем с земли.

Проведение экскурсии. Для экскурсии выделяется спаренный урок. В ка­честве необходимого оборудования учитель (а не дети) берет с собой нужное количество небольших пакетов (с ручками) для каштанов, шишек, желудей и других объемных материалов. Листья дети будут собирать сами, складывая их в «букет». Н а эту работу достаточно двадцати минут. Остальное время от одного урока будет истрачено на переодевание и следование к месту экскурсии.

Вернувшись в школу, во второй части спаренного урока дети уложат листья в свои папки, перекладывая их газетами. Конструкция папки (эластичная тесьма на корешке) не ограничивает объем вложения. Затем учитель уложит все папки под пресс.

Все объемные природные материалы сортируют, удаляя надломленные, и также укладывают в один слой на просушку в крышках от конфетных коробок на подоконнике. Учителю нужно быть готовым к тому, что дети не захотят смеши­вать свои «любимые» шишечки с чужими. Осторожно, без нажима, мы объясним, что и у учителя есть его собственные материалы, которыми он охотно поделится со всеми. В крайнем случае, можно разрешить детям забрать домой самые красивые материалы, с тем, чтобы потом принести их на урок, когда это будет нужно.

Закончив практическую часть экскурсии, актуализируем полученную на ней информацию. Зададим ряд вопросов, касающихся названий пород деревьев, каждого из материалов, правил их сбора. Особое внимание уделим процессу сушки листьев. Обратим внимание детей на то, что папка сделана из толстого  гофрированного картона. Попробуем узнать, понимают и дети, почему мы взяли именно его, а не красивый тонкий и плотный цветной картон? После предположительных ответов детей (в нем листьям удобнее, его не нужно покупать) объясним, что листья будут высыхать, отдавая свою влагу газе­там, которые мы будем менять. Но если мы вдруг пропустим день-два, то листья не испортятся, не заплесневеют, лежа под прессом, потому что влага будет уходить через пустоты в толстом картоне.

И последнее — задание на дом. Пусть дети расскажут родителям про экс­курсию, про свои находки, посоветуются, про что можно сделать аппликацию из листьев, когда те высохнут. А еще пусть они из домашних запасов наберут семян от арбуза, дыни, яблок и груш, сладкого перца. Все их нужно отмыть от со­ка в сите и, высушив на газете, принести в школу. Отдельно, настойчиво напомни­те детям, что семена, выращиваемые специально для еды (крупы - рис, пшено, гречка, горох, овсянка, чечевица и др.) приносить на урок не надо.

Экскурсии по аналогичной теме обязательно нужно проводить в каждом после­дующем классе. Только теперь нужно будет заранее рассматривать картинки забав­ных игрушек в рабочей тетради, рассказывая детям, какие еще материалы кроме лис­тьев понадобятся для изготовления таких игрушек и для других творческих заданий.