Методика проведения уроков технологии (стр. 1 )

2.2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ ТЕХНОЛОГИИ

1. Методика проведения уроков-практикумов

Цель и задачи уроков-практикумов:

цели ребенка и учителя не совпадают.

Если ребенку не навязывать сформулированные нами цели обучения, а попы­таться понять и принять его собственную цель, то окажется, что ребенок в первую очередь хочет немедленно сделать красивую игрушку. Желание овладеть новой технологией, узнать новую интересную информацию о ходе работы, терминах, материалах тоже имеется, но для ребенка оно вторично. Ему не очень хочется отвлекаться на теоретическую работу, но он готов ее «терпеть», потому что пони­мает: если не узнать, не понять и не запомнить всего этого, то новую игрушку не сделать.

Цель учителя на каждом конкретном уроке-практикуме - обеспе­чить учащемуся возможность осмысленно и с удовольствием, лично и без чрезмерных трудозатрат реализовать свое стремление к результативной продуктивной деятельности.

Для достижения этой цели учитель ставит дидактические, развивающие и вос­питательные задачи, чтобы конкретно представить себе, чему на этом уроке он должен научить ребенка, какие стороны личности развить, какие качества поря­дочного человека воспитать.

И самое главное — мало поставить конкретные задачи, нужно обеспечить их достижение.

Дидактические и развивающие группы задач на уроке-практикуме обязательно будут связаны с особенностями выбранного для работы изделия.

Дидактические задачи:

Общедидактические

Необходимо научиться:

практическую работу выполнять только по плану;

предварительно анализировать по технической документации теоретичес­кие основы будущей работы;

использовать инструктивные материалы при практической работе, объек­тивно оценивать изготовленное изделие;

самостоятельно готовить рабочее место.

Частнодидактические

освоить новую операцию;

осознанно выполнять правила безопасной работы инструментами;

закончить запланированную практическую работу в полном объеме без по­мощи учителя в установленное учебное время.

Развивающие задачи:

Чтобы сформулировать развивающие задачи, нужно выяснить для себя, какие качества личности нужно сформировать у ученика для успешной трудовой де­ятельности.

развитие тех­нического мышления, основанного на умении структурировать будущую работу; развитие пространственного воображения; развитие наблюдательности; развитие памяти и речи; развитие творческого воображения.

Развитие мелкой мускулатуры пальцев на уроках труда происходит обязательно, тем более что конструкция некоторых изделий обоснованно требует многократного повторения какого-то одного рабочего движения. Например, это относится к изготовлению необыкновенно красивых мозаичных аппликаций: плоской прищипанной и выпуклой торцованной. Однако на таких уроках перед учителем стоит задача

развития чувства прекрасного.

А координация движений и мелкие мышцы пальцев успешно развиваются независимо от нас.

Воспитательные задачи:

воспитывать трудолюбие, уважение к своему труду и труду другого человека, стремление облегчить, рационализировать трудовой процесс, готовность помочь в работе товарищу, стремление сэкономить материалы, бережливое отноше­ние к инструментам, постоянное соблюдение порядка на рабочем месте.

Сформулировав задачи, необходимо обеспечить возмож­ность их достижения. Все учителя знают, что призывами от детей ничего не до­бьешься.

Когда человек любит труд? Только тогда, когда получает от него удовольствие. Ребенку на уроке труда должно быть интересно постоянно; он должен хорошо по­нимать то, что будет делать, должен сам принимать участие в планировании рабо­ты, чтобы сразу сказать себе «я сам»; он должен получить хороший результат, не успев устать от работы.

Как же учитель все это обеспечит?

Чтобы ребенок очень хотел преодолевать трудности, полюбил труд, учитель должен показывать необыкновенно красивые образцы изделий; использовать са­мые разные материалы и технологии; привлекать к обсуждению будущей работы не всех, а каждого, тем более что сейчас достаточно учебников и рабочих тетрадей; строго определять «порцию» работы на один урок; совершенно объективно и ме­тодически тонко подходить к оценке работы (зарплате ученика).

1.2. Структура урока-практикума:

Все уроки-практикумы условно можно разделить на уроки:

проводимые на базе исполнительского труда,

и уроки с решением творческих задач.

Существует расхожее мнение, что любой урок-практикум должен быть творческим, потому что работать по образцу плохо.

Не углубляясь в понятие «творчество», припомним, как ребенок учится хо­дить. Сначала его поддерживают за обе руки или помещают в ходунки, потом под­держивают за одну руку, потом он обретает равновесие и по шагу начинает пере­двигаться сам. После этого он бегает. Так вот, творчество — это бег. Разумеется, нельзя учиться ходить несколько лет. Так и в обучении — задерживаться только на исполнительском труде слишком долго опасно. Ребенок может привыкнуть к по­стоянной опеке взрослого.

Что же такое исполнительский труд на уроке-практикуме?

Это самостоятельное выполнение всех операций при изготовлении изделия по об­разцу, копирование его на высоком уровне качества.

Задача ребенка - своими руками сделать такое же изделие для себя.

Задача учителя - поместить ребенка в условия работы ученика мастера, кото­рый осваивает сразу все стороны трудовой деятельности: сам оборудует рабочее место в соответствии с конкретной работой, сам делает все операции, сам отвеча­ет за качество, но пользуется готовой информацией, формируя на ее базе трудовые знания и умения.

Так какие же этапы деятельности учителя и учащихся должны входить в урок - практикум? Что составляет их содержание, какие наглядные пособия нужны для успешной работы? И кстати, как удобнее вести конспект урока?

Вариант урока, когда ребенок будет работать без учебника, и без ра­бочей тетради, базовой структурой.

Этапы урока-практикума:

подготовка рабочего места (позже мы определим место данного этапа в структуре урока);

со­ставление плана и определение способов выполнения каждой операции; подведение итогов; уборка рабочего места; вступительная беседа; анализ конструкции; повторение правил безопасной работы; выполнение практической работы; организационный момент (если он не состоит из общих слов и не ведет к необоснованной трате времени).

Какой этап урока должен быть первым?

Для того чтобы сделать на уроке-практикуме игрушку само­стоятельно, не обращаясь постоянно к помощи учителя, в первую очередь нужно разобраться, как она устроена, то есть провести анализ ее конструкции.

Это и будет первым содержательным этапом урока-практикума.

Задача беседы состоит в том, чтобы учащиеся поняли, как устроено изделие, не из объяснений учителя, а из самостоятельных наблюдений и размышлений, которые, од­нако, подчиняются строгому алгоритму. Для этого в беседе обязательно должны при­сутствовать группы вопросов, касающихся конструктивных особенностей изделия.

а) Как можно назвать это изделие и для чего оно нужно?

б) Из скольких деталей сделана эта игрушка?
в) Какой формы заготовки?

г) Что можно сказать о размерах каждой детали?

д) Каким способом детали соединены между собой?

е) Почему изделие сделано именно из этого материала? Сколько его понадобится?

Еще раз остановимся на необходимых наглядных пособиях.
1. образец изделия в натуральную величину, потому что ребенок
должен иметь представление о том, какая именно игрушка у него получится.

2. Кроме того, чтобы ответить на вопрос «Какая была заготовка до склейки?»,
нужен  еще один образец этого же изделия, несклеенный и побольше - увеличенный образец в деталях, так называемый трансформер (пособие в динамике).

Анализ технологической последовательности изготовления изделия

Теперь, имея первое представление о конструкции изделия, учащиеся стре­мятся немедленно перейти к его изготовлению. Однако, при отсутствии конкрет­ного плана будущей работы, самостоятельной практической деятельности у детей не получится. Это обусловлено тем, что, даже если суть всех операций известна, у детей появится множество вопросов об их очередности и технологических тон­костях выполнения каждой.

Задача учителя на этом этапе - сформировать у ребенка потребность предста­вить будущую практическую работу от начала до конца в виде конкретного плана.

Иначе изготовление изделия превратится в операционный диктант, где учитель постоянно будет показывать отдельные операции, а дети - слепо их повторять.

Трудность положения учителя в этот момент состоит в том, что, поскольку учащимся после удачного обсуждения конструкции вся последующая ра­бота кажется простой и понятной, его призывы составить план выглядят как досад­ная и ненужная оттяжка времени. С честью выходить из положения могут только учителя-актеры, которые «призывают детей помочь непонятливому учителю».

...Как устроено, мне понятно. Но что-то я не очень представляю в подробнос­тях, что за чем надо делать, какими инструментами. А техника безопасности? Луч­ше сразу определить, где в работе опасные места, чтобы не было травм. Что там сначала? Нужны четыре квадрата? А у нас ни одного нет, все листы прямоугольные. Ребята, помогайте, только очень быстро - время уходит».

Поскольку ситуация по форме напоминает игровую, в нее включаются даже те учащиеся, кто обычно молчит.  В результате учитель «отредактирует» ряд операций.

Обратим внимание на то, что в плане может быть много операций, а например, первоклассник и читать такие тексты не умеет, и удержать в памяти суть и последовательность выполнения тоже еще не может...

Запомнить их он сможет только в том случае, если обсуждение будет подкреплено некоторыми действиями учителя с простейшими самодельными наглядными
пособиями в динамике.

Назвав и обсудив ход выполнения каждой операции, логично сразу же
назвать нужный для ее выполнения инструмент и правила его безопасного использования.

Итак, план не просто составлен. Учитель успел фронтально показать отдель­ные операции. Суть операций и их последовательность закреплены на доске в ви­де предметных и графических инструкций (полуфабрикаты изделия и меловые изображения).