На некоторых уроках (начиная со второго класса) иногда очень полезно решать кроссворды (дорожки рисуем мелом на доске). Понятно, что в качестве вопросов в кроссворде могут быть только имена операций, инструментов, свойств, формы деталей. Казалось бы, такие вопросы не годятся, потому что для ответа требуется не размышление, а хорошая память и речь развивается менее интенсивно, потому что отвечает ученик одним словом.
Именно поэтому кроссворды решают не на каждом уроке, а по окончании изучения определенной темы. Тем более что задача развития речи и грамотности ребенка средствами каждой дисциплины (слово надо вписать в кроссворд правильно, иначе оно не сможет «перекреститься» со следующим) необыкновенно важна именно на уроке труда, где ребенок часто использует сложные профессиональные термины.
Очень трудно организационно, но необыкновенно радостно для детей проводится актуализация знаний в конце темы, если используется «антикроссворд».
Для него на доске нарисуем кроссвордные дорожки, заполненные ответами. Задание: к каждому ответу нужно поставить вразумительный и краткий вопрос.
Для учителя трудность использования кроссворда и «антикроссворда» заключается в повышенной активности учащихся. Никто не хочет ждать, пока учитель увидит его поднятую руку и спросит. А вдруг в это время другие успеют выкрикнуть ответ! По всей видимости, в данном случае можно пожертвовать дисциплиной в классе. Мы наверстаем ее на других этапах урока.
Оценка практической деятельности опирается на материальные результаты труда ребенка. Схематично это выглядит так: хорошо или плохо получилось, успел ли «выполнить норму». Критерии оценки здесь вполне определенные. Это технологические требования (соответствие конструктивным особенностям образца и чистота обработки), которые могут быть одинаковыми по отношению ко всем при наличии у детей хороших инструментов и нужных материалов.
Но вот быстрота практических действий и связанный с ней объем выполненной за урок работы вряд ли должны всегда однозначно влиять на оценку. Кто не укладывается в отведенное время? Лодырь и копуша, которому нужно за это снизить оценку? А может, это очень старательный ученик, который просто нервничает и боится что-то забыть, быть смешным в глазах товарищей? Или он просто «боровичок», который никуда не торопится и делает все основательно? Да и рука у всех детей развита по-разному. Поэтому мы никогда не должны ругать тех, кто не успел закончить игрушку. Будем хвалить передовиков, а отстающим поможем (доделает после уроков, если учитель может это обеспечить, или дома, если изделие должно было быть закончено на этом уроке и не пострадает при переноске).
Общая оценка за урок может объединить результаты практической работы и теоретический ответ. Отличный теоретический ответ может повысить оценку за урок с хорошей до отличной (изделие выполнено с небольшими погрешностями).
Рассмотрим вопрос об отметках. С одной стороны, существует точка зрения, что первоклассникам вообще нельзя ставить отметки, поскольку это зачастую травмирует ребенка. «Я так старался, а мне поставили тройку!» И объективное объяснение критерия оценки в данном случае не помогает, потому что ребенок тяжело переживает не только низкую оценку у себя, но и высокую оценку у соседа по парте. У педагогов вызывает тревогу также то обстоятельство, что у морально слабого ученика на этом фоне может легко развиться комплекс неполноценности.
Как же быть?
Не будем нажимать, быстрые результаты в ущерб здравому смыслу не годятся.
Доведем до сведения малыша, что «труд» — это не просто учебный предмет. Мы учимся работать. А за работу всегда платят зарплату. У нас это — оценки. И зарплата у нас может быть только «5» или «4».
Приведем ребенку очень простые аргументы. Мама покупает батон хлеба, испеченный на «5», — свежий, румяный, с хрустящей корочкой. Ну в крайнем случае, на «4» — побледнее или с немножко неровным бочком. Но вот если он плохо пропекся (а это 3 балла), мама его ни за что не купит. И никогда никто не возьмет любую другую вещь, сделанную на тройку. Поэтому и у нас будет или «5», или «4», или вообще ничего, пустая клеточка. Она обозначает, что ты сегодня ничего не заработал.
Ребенок постепенно привыкнет к такой системе зачетов, к возможной пересдаче работы, к необходимости исправления, к постоянному нацеливанию только на высокий результат. Ожидаемый эффект в данном случае обеспечивается запрограммированной возможностью получить именно 5 баллов, поскольку учитель при выборе объекта труда в первую очередь заботится о соответствии трудозатрат возможностям учащихся его класса. Тройки очень редки, в основном их получают дети, старающиеся второпях закончить изделие.
Весьма важна форма выставления оценок. Поскольку, как мы выяснили выше, не все дети заканчивают изделие одновременно, учитель может называть оценки постепенно, в конце практической работы.
Привлечение же всего класса к «взаимной» оценке всегда дает одни и те же результаты. Если учитель в конце урока выставляет все изделия на доску (а некоторые из них не завершены) и спрашивает, какое из них самое лучшее, в классе повисает пауза — каждому ребенку дорога именно его работа. И каждый ждет, что назовут его. Потом потихоньку кто-то все-таки укажет на изделие своего друга, а тот, движимый чувством благодарности, похвалит в ответ его работу. Затем дети будут называть подряд другие игрушки. И, в конце концов, учитель скажет коронную фразу: «Все сегодня хорошо потрудились, всем поставим пятерки». Кроме того, что это неправильно, потому что все работы разные, а в учебной деятельности оценивается не процесс, а результат, дети, сделавшие самые лучшие работы, бывают справедливо разочарованы. А троечники облегченно вздыхают, — за хороший результат никогда не нужно бороться, все равно тебя «пожалеют».
Возникает вопрос: неужели вот так строго, по-взрослому, нужно оценивать изделия любой сложности, в любом классе? А почему же все-таки учителя говорят: «Все сегодня хорошо потрудились, всем поставим пятерки»?
Такая форма «усредненной» оценки тоже имеет право на существование, но в строго определенных случаях. Во-первых, это может быть при коллективном изготовлении изделия, когда каждый ребенок внес вклад в общее дело. Во-вторых, если тема только начинается, новым для ребенка является практически все. Тогда даже получение более-менее положительного результата можно оценить высшим баллом.
Обратим внимание на то, что среди критериев нет общих фраз — «работа должна быть аккуратной», «работа должна быть красивой», «нужно «хорошо» вырезать»...
Итак, мы оценим все работы. Пятерки и четверки назовем громко, публично. Остальных называть не будем, скажем только, что на сегодня хорошая оценка не получается, нужно еще немного поработать. Индивидуально, на ушко, без демонстраций скажем каждому, что именно нужно исправить и тогда показать работу, чтобы получить свои 4 или 5 баллов.
Если мы хотим добиться, чтобы ребенок уважал учителя, никогда не позволим себе забыть проверить задания. В журнале пустая клеточка! Ученик не аттестован по этому уроку. А если таких клеточек несколько, это тревожный сигнал — мы растим человека «с двумя левыми руками». Ситуацию нужно исправить незамедлительно, проведя разъяснительную работу с родителями. Предельно уважительно объясним усталой, постоянно занятой маме, чтобы она тихонько, без нажима напоминала о незачете, старалась не делать работу за ребенка, потому что это будет нечестно — получить такую же пятерку, как другие, работавшие самостоятельно.
Особенно важно, чтобы такой ученик получил оценку за исправленное изделие публично, в начале следующего урока. Похвалим его лишний раз, что он нашел время, чтобы переделать работу, когда другие отдыхали, потому что он уважает свой труд, будет потом настоящим мастером.
Как добиться того, чтобы учащиеся стремились делать работы качественно, на высоком уровне? Для этого очень полезно в конце каждой четверти устраивать настенные выставки, например, в коридоре, возле дверей своего класса. Пусть ребята вместе с вами сравнивают, коллективно обсуждают каждую работу и выбирают по заранее обусловленным критериям только самые лучшие.
Вариант структуры урока-практикума (окончание изделия, начатого на предыдущем занятии)
Итак, нам осталось доделать практическую работу, начатую на предыдущем уроке. Нужно ли повторить этап анализа конструкции? И как быть с этапом составления плана? Или мы просто оборудуем рабочее место и продолжим практическую работу?
Очевидно, что все зависит от возраста учащихся и наличия (или отсутствия) в данном уроке новой, ранее не встречавшейся детям, операции. Для первоклассников опора на предыдущий урок необходима.
Это относится к плану практической работы и освоению новой операции.
Значит, как всегда, оборудуем рабочее место и приступим к практической работе.
Уточнения дидактической задачи не потребуется, поскольку она ясна — доделать игрушку до конца.
Все остальные этапы урока останутся неизменными. Закончив работу, уберем
рабочие места, продемонстрируем по бригадам изделия, получим качественные
оценки за них, а потом ответим на оставшиеся вопросы в рамках этапа актуализации знаний.
Подведем итоги.
Итак, мы рассмотрели структуру занятия, включающего два урока-практикума, связанных изготовлением одного изделия.
Заметили, что повторение анализа конструкции на втором уроке не понадобилось. Этапы организации рабочего места и постановка дидактической задачи были свернуты, поскольку дети уже были знакомы с их содержанием, а вот повторение плана пришлось дополнить бригадным показом новой операции.
Итак, мы выделили в базовой структуре урока-практикума, на котором ребенок работал без учебника и без рабочей тетради, семь этапов.
- Анализ конструкции образца. Анализ технологической последовательности изготовления изделия. Постановка дидактической задачи. Организация рабочего места. Практическая работа. Организованное прерывание практической работы и уборка рабочих мест. Актуализация знаний и оценка деятельности ученика на уроке.
Особенности структуры урока-практикума с использованием учебников
Чтобы говорить об особенностях структуры урока-практикума в условиях возможности использования учебной литературы, напомним, что деятельность
ребенка на таком уроке достаточно четко распадается на освоение теории и практическую работу (интеллектуальный и моторный компоненты). Очевидно, что
учебник должен помочь ребенку получить новую теоретическую информацию,
причем не со слов учителя, а при самостоятельном анализе технической документации, которая представлена страницами учебника.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
