Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания (стр. 4 )

Принципиально важной для нас явилась система, основанная на отношении к ребенку как субъекту жизнетворчества. Мы выявили оптимальные психофизиологические свойства детей, необходимые им для занятий танцем в любительском коллективе. Обращение к этим характеристикам явилось для нас необходимым в силу специфичности жизнетворчества, осуществляемого ребенком в танце. Были названы и причины, препятствующие процессу овладения детьми танцевальными навыками. В нашем исследовании предложены способы и методы решения этих проблем к коим мы отнесли: занятия партерной гимнастикой, выполнение музыкально-ритмических упражнений, разучивание музыкальных игр и этюдов.

Подытоживая исследование жизнетворческих интенций учения танцу и педагогических принципов работы в детском хореографическом коллективе, следует отметить факт выявления органичекого комплекса эстетических, технических и воспитательных задач, которые решаются детьми при участии и помощи педагога.

Учитывая специфические социально-экономические и региональные особенности деятельности современных детских хореографических коллективов, мы уделили специальное внимание социально-нравственным аспектам развития ребенка. Конкретизация этих аспектов осуществлялась в проделанном нами анализе творческой деятельности ярославского хореографического ансамбля «Радость». В частности, мы вполне определенно установили, что большое воспитательное значение имеют формирование репертуара и процесс концертной деятельности.

Обусловленный педагогическими требованиями и опирающийся на специальные половозрастные характеристики участников, репертуар, как мы выяснили, предопределяет организацию учебной и концертно-исполнительской деятельности коллектива, способствует созданию условий для формирования и совершенствования нравственно-духовных и художественно-эстетических способностей юных артистов.

Мы пришли к выводу, что сюжетно-игровые танцы полезны для детей всех возрастов, но особенно для младших школьников.

По мере взросления детей в репертуар включаются танцы народов мира, которые прививают интерес к обычаям, культурному богатству и традициям разных наций. В то же время дети получают первые уроки, как это ни странно звучит, в современных социокультурных условиях, интернационального воспитания, что по сути является весьма актуальным.

Достаточно широкая представленность русского танца объясняется тем, что в специфической художественной форме, всеми средствами народной хореографии он выражает и раскрывает духовную жизнь народа, его быт, эстетический вкус и идеалы.

В силу того, что жизнетворчество, осуществляемое в танце, столь же разнообразно, как и сами сферы жизни современных детей, хореографический ансамбль должен иметь в своем репертуаре не только сюжетно-игровые, национальные и русские танцы, но и танцы молодежной субкультуры. Подобные номера позволяют удовлетворить природное любопытство детей к новым направлениям и течениям в хореографии, а так же помогают снять накопившиеся напряжение и агрессию, свойственные сегодняшним подросткам.

Таким образом, на основании проведенного исследования мы утверждаем, что жизнетворчество детей в танце носит активный, разнообразный, эстетический и нравственно насыщенный характер, и это является следствием четкой мотивации профессионального формирования репертуара.

Мы установили также то, что процесс жизнетворчества своеобразно реализуется не только в сфере формирования репертуара, но и через концертно-гастрольную деятельность, которая должна рассматриваться как итог, разультат всех видов деятельности: учебной, постановочной, репетиционной, а также всех организационных аспектов. Концерты или гастрольные поездки стимулируют интерес детей к самосовершенствованию и творческим поискам, они сплачивают коллектив и формируют чувство ответственности каждого за конечный результат, укрепляют веру ребят в то, что их коллектив - это одна большая дружная семья.

Исходя из проанализированного в диссертации опыта и установленных закономерностей сотворчества детей в танце, мы получили достаточно отчетливый ответ на важнейшие вопросы о том, какова социальная значимость коллективного хореографического творчества, какую роль при адаптации ребенка в социуме играют представления о человеческих и общекультурных нормах, ценностях, формируемых искусством в процессе общения.

Мы выяснили, что добровольная готовность ребенка заниматься в конкретном коллективе и в процессе социализации, и в налаживании контактов со взрослыми и сверстниками, и в решении проблемы полноценного, приносящего удовлетворение и радость сотворчества. Для ребенка очень важна возможность осуществлять жизнетворчество по собственному усмотрению, свободно выбирать любой из понравившихся видов деятельности.

Мы установили и проанализировали то, как благоприятный социально-психологический климат в детском хореографическом коллективе, развитая структура межличностных отношений, удовлетворенность участников своим положением в ансамбле, позволяют детям осуществлять сотворчество в коллективе, оказывают влияние на различные стороны жизни детей, непосредственно не связанных с их художественной деятельностью. Творческая самореализация влияет и на формирующийся характер детей; они легче сходятся с незнакомыми людьми, становятся внимательнее к окружающим, увереннее в себе, уравновешеннее в общении, менее замкнутыми, более общительными.

В качестве характерного результата сотворчества детей в хореографическом коллективе мы определили решение проблемы формирования культурного поля, в котором развиваются дети. Проведенный среди участников опрос доказал, что формирование культурных запросов на базе занятий танцем вполне возможно. Деятельность детского хореографического коллектива создает важные условия для регулярных контактов с художественными ценностями, активного восприятия художественных произведений, знакомства с различными видами и жанрами как в области хореографии, так и других искусств.

Таким образом мы пришли к выводу: прекрасное является основой жизнетворчества и играет смыслообразующую роль в искусстве, велика художественная ценность танца, как сферы прекрасного. Доказательством этого послужила интерпретация научной традиции, подтвердившей этическую и эстетическую ценность хореографии, в том-числе и народной. Особую значимость для нас эти доказательства приобрели в процессе рассмотрения проблемы взаимодействия хореографического ис-скуства и детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат искусствоведения Сытова, Элеонора Валерьевна, 2001 год

1. ловарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. - М, 1996-500с.

2. Инновационные подходы в деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - 21с

3. Актуальные проблемы культуры XX века / Под ред. , , - М., 1993. 190с.

4. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М., 1990. - 559с.

5. Место искусства в познании мира. М., 1980. - 255с.

6. Социальная психология: Учебн. пособ. М., 1988. -432с.

7. Античная музыкальная эстетика / Вступ. очерк и собр. текстов . М., 1960. - 304с.

8. Античные риторики / Под. ред. -Годи. М., 1978. - 352с.

9. Аристотель. Сочинения. В 4 т. Т.4. М., 1983. - 830с.

10. Ю. О балете: Статьи. Рецензии. Воспоминания. Л., 1974.-296с.

11. На пути к развивающему вариативному образованию // Организация опытно-экспериментальной работы по проблемам развития системы дополнительного образования детей: Сб. статей / Сост. М., 1997. - с. 4-6.

12. тбор детей в хореографическое училище// Советский балет. 1989. - №5. - с. 62-64.

13. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Казань, 1994. - 35с.

14. , Воспитательный процесс в школе: Учебн. пособ. Ярославль, 1997. - 380с.

15. Профессиональное мастерство работника культуры. - М., 1994.- 120с.

16. Балет: Энциклопедия / Под ред. . М., 1981. - 623с.

17. История русского балета. М., 1997. - 287с.

18. Педагогическое регулирование взаимодействия детей со сверстниками: Монография. Ярославль, 2000. - 161с.

19. Развитие творчества в условиях его взаимодействия со сверстниками // Ярославский педагогический вестник. 1997. - №1. - с.64-66.

20. Взаимодействие внешкольного учреждения в воспитании творческой индивидуальности подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 20с.

21. имволизм как миропонимание. М., 1994. - 525с.

22. Мое философское миросозерцание// Философские науки. 1990. - №6. - с.85-89.

23. Новое религиозное сознание и общественность. М., 1999.-462с.

24. Опыты философские, социальные и литературные (1900-1906 г. г.). Спб., 1907. - 437с.

25. Смысл истории. М., 1990. - с.

26. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. -607с.

27. а гранях логики культуры. М., 1997. - 440с.

28. Классический танец. История и современность. М., 1987. -556с.

29. Учебно-воспитательная работа в детских хореографических коллективах. - М., 1982. 105с.

30. Богомолова J1.B. Основы танцевальной культуры: Программа экспериментального курса. М., 1993. - 80с.31 . Пути к творчеству. М., 1981. - 96с.

31. Личность и общение. М., 1983. - 272с.

32. Эстетическое сознание Древней Руси. М., 1988. - 61с.

33. абота и ритм. - М., 1923. 312с.

34. Русская эстетика XVIII века. Историко-проблемный очерк просветительской мысли. М., 1983. - 238с.

35. Всестороннее развитие личности и виды искусства. - М., 1963.- 111 с.

36. Статьи о балете: Музыкально-эстетические проблемы балета.-Л., 1980.- 191с.

37. Василий Великий. Творения. Т.1. Спб., 1911. - 648с.

38. Виды искусства в социалистической художественной культуре. - М., 1984. -256с.

39. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. , , .1. М., 1978.-256с.

40. Эстетика. Статьи. Письма. М., 1974. - 391с.

41. В опросы воспитания: системный подход /Под общ. ред. . М., 1981. - 136с.

42. Воспитание увлечением: Формирование и деятельность клубных объединений / Сост. . М., 1987. - 144с.

43. Семь парадоксов воспитания. М., 1994. - 78с.

44. сихология искусства. М., 1968. - 576с.

45. Развитие теории и практики гуманитарных воспитательных систем в отечественной педагогике: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 35с.