Мастер-класс
«Эффективные средства повышения мотивации
к взаимодействию с взрослыми и сверстниками у младших дошкольников
в период адаптации»
Подготовила: , воспитатель
МБДОУ "Центр развития ребёнка - детский сад "Сказка"
Вступая на первую ступеньку своего развития, малыш испытывает стресс. Очень сложно пережить расставание с родителями, освоить непривычную обстановку, влиться в коллектив незнакомых детей и взрослых. У ребёнка начинается другая жизнь с новыми правилами и отношениями.
Ребенок должен адаптироваться к новым условиям жизни.
Что такое адаптация?
Адаптация (от лат. аdaptatio - приспособление) - способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды.
Социальная адаптация - это вхождение ребенка в коллектив сверстников (социальную группу), принятие норм, правил поведения в обществе, приспособление к условиям пребывания в процессе которого формируется самосознание и ролевое поведение, способность к самоконтролю, самообслуживанию, адекватных связей с окружающим.
Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают весь организм и психику. Поэтому, их необходимо рассматривать на двух уровнях: физиологическом и психологическом.
Физиологический. Надо привыкнуть:
• к новому режиму, ритму жизни, новым нагрузкам (необходимости сидеть, слушать, выполнять команды);
• невозможности уединения;
• необходимости самоограничений;
• новой пище, новым помещениям, освещенности, запахам.
Психологический. Предстоит привыкнуть:
• к отсутствию значимого взрослого (мамы, папы...);
• большому количеству новых людей и необходимости с ними взаимодействовать;
• необходимости в одиночку справляться со своими проблемами;
Задачи педагога:
- Помочь детям раннего возраста преодолеть стрессовые состояния в период адаптации к ДОУ;
- Развитие контактов со взрослыми: (формирование привязанности к педагогам, установить контакт глаз, эмоциональный контакт, вызвать инициативу в общении, совместные положительные переживания, стимулировать подражание, учить действовать по инструкции).
- Развивать навыки взаимодействия детей друг с другом (освоение совместного с ровесниками способа жизнедеятельности, стимулировать доброжелательное внимание к ровесникам, отклик на эмоции сверстника - сорадование, формировать умение действовать сообща, обучать обмену действиями как способу общения.
В процессе адаптации ребенка в ДОУ, используются такие формы и способы взаимодействия с детьми как:
- Элементы телесной терапии (обнять, погладить). Релаксационные игры (песок, вода). Музыкальные занятия и развитие движений.
Музыка рано начинает привлекать внимание детей и вызывает у большинства из них постоянный интерес. Песни разного характера вызывают у детей положительный эмоциональный отклик.
- Исполнение колыбельных песен перед сном.
Колыбельные - первые уроки родного языка для ребенка. Колыбельные песни снимают тревожность, возбуждение, действуют на ребенка успокаивающе.
- Игровые методы взаимодействия с ребенком.
В адаптационный период, когда многим детям тяжело и одиноко в непривычной обстановке, именно игра может скрасить первое время пребывания ребенка в детском саду.
Основная задача игр с детьми в адаптационный период - наладить доверительное отношение с каждым малышом. Подарить им минуты радости, попытаться вызвать у них положительное отношение к детскому саду.
Игры привлекают малышей своей эмоциональностью, разнообразием сюжетов и двигательных заданий.
Игры являются не только средством физического воспитания с раннего возраста, но и способствуют развитию познавательных процессов, приобретению опыта общения со сверстниками и взрослыми, что является одним из условий успешной адаптации.
Требования к играм, проводимым в адаптационный период:
В адаптационный период нужны фронтальные игры, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием.
Они не должны быть слишком длительными (лучше играть с детьми по нескольку раз в день, но понемногу);
В играх должны использоваться копии реальных предметов, а не их заместители;
Всем детям предлагаются одинаковые предметы;
Инициатором игры всегда выступает взрослый. На протяжении всей игры он поддерживает интерес детей к игре, следит за их действиями, поощряет самостоятельность, инициативу, активность.
Игры выбираю с учетом игровых возможностей детей, места проведения.
Как показывают научные исследования, одним из важных факторов, влияющих на адаптацию детей является тип темперамента ребёнка.
Различают четыре типа темперамента:меланхолик, сангвиник, холерик и флегматик.
Сангвиники и холерики - более лёгкая адаптация; флегматики и меланхолики - более тяжелая адаптация.
Сангвиник
Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные - не менее громким плачем. Все внутренние переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично дети-сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, детей с этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим делом. Но также быстро прекращают его выполнение, если пропадает интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот, легко привыкают к новой обстановке. Они любят шумные игры и предпочитают деятельность, связанную с двигательной активностью. Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются. Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Чувствительность к раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание, сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп быстрый.
Холерик
У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно реагируют холерики на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что прежде всего заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Движения детей прерывисты. Дети-холерики испытывают трудности в переключении и концентрации внимания. Таких детей трудно дисциплинировать. В силу своей импульсивности они часто нарушают хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся стереотипов, плохо засыпают и беспокойно спят, не могут сдерживать чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.
Флегматик
Дети-флегматики отличаются низкой эмоциональностью, невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко смеются и тихонько плачут. Для таких детей характерны высокая работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же от них требуют. Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но очень устойчивы. Они предпочитают играть одни в спокойные игры: режиссерские, настольно-печатные и избегают занятий, связанных с двигательными нагрузками. Дети-флегматики легко дисциплинируются в привычной обстановке, болезненно переживают ее нарушение, а также нарушение режима дня, устоявшихся стереотипов. В новых ситуациях поведение детей разбалансируется. Другие дети с трудом к ним приспосабливаются, и они сами плохо сходятся с другими детьми. Такие дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая, с длительными паузами речь.
Меланхолик
Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды, нередко подвержены страхам. Характеризуются повышенной чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может заплакать, отказаться от выполнения деятельности. Зато такие дети способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное в произведениях искусства. Движения и мимика у таких детей обычно вялые. Нервная система их быстро истощается, особенно при нарушении режима дня, в новой обстановке быстро наступает переутомление, работоспособность снижается. Ребенок-меланхолик нуждается в длительном отдыхе для восстановления сил. К общению со сверстниками он не стремится, предпочитает одиночные игры. Речь малыша очень тихая, невыразительная.
Уважаемые коллеги!
Я порошу вас побыть в роли детей раннего дошкольного возраста.
Я подготовила для вас 4 игры, соответствующие четырём типам темперамента.
По окончании, ответьте мне на вопрос: «Какие игры предпочитают дети-сангвиники, холерики, флегматики и дети-меланхолики?»
Первая игра «Поезд».
Мы сейчас с вами отправимся в путешествие.
Раздается гудок: «ду-ду-ду!» (гудят дети).
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу! Чу-чу-чу! Бежит паровоз.
Далеко, далеко ребят он повез.
Чу-чу-чу!
На дорожке козлик стоит, копытцем стучит и громко кричит. (Показывает игрушку). Как он копытцем стучит?
- Цок-цок-цок-цок!
- Как он кричит?
- Ме-е-е, ме-е-е, ме-е-е!
Петушок по дорожке идёт и громко песенку поёт. Как он песенку поёт?
- Ку-ка-ре-ку-у-у-у!
Курочка зёрнышки нашла и цыпляток позвала. Как она их позвала?
- Ко-о-о! Ко - ко - ко-о!
Ворона корочку хлеба нашла, своих деток позвала. Как она деток звала?
- Кар-кар-кар-кар!
Гуси травку едят, нас увидали, тянут шеи и шипят. Как они шипят?
- Ш-ш-ш-ш!
К нам корова пришла, молочка принесла и деток позвала. Как она позвала?
-Му-у-у! Му-у-у! Молока кому-у-у?
Поросята прибежали, громко деткам закричали:
- Хрю-хрю-хрю, хрю-хрю-хрю!
Серенькая кошечка села на окошечко, смотрит - детки идут, кошка песенку поёт:
Мяу - мяу! Мяу - мяу!
На порог уселся пёс, в лапы спрятал чёрный нос. Ты, Барбос, нас не пугай, а тихонечко полай.
- Гав-гав-гав! Гав-гав-гав!
А теперь мы с вами отправляемся домой.
Раздается гудок: «ду-ду-ду!» (гудит взрослый).
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу! Чу-чу-чу! Бежит паровоз.
Домой паровоз ребяток привез.
Чу-чу-чу!
Приведенная игра одобряет робкого и развеселит плачущего, вновь пришедшего ребенка. А так же успокаивает слишком расшалившегося ребенка.
Вторая игра «Дай ладошечку».
Дай ладошечку, моя крошечка, я поглажу тебя по ладошечке!
Наладошечку, моя крошечка, ты погладишь меня по ладошечке!
Третья игра: Пальчиковая гимнастика «Обезьянки»
(Упражнение на развитие мелкой моторики).
А теперь на прогулку вышли обезьянки.
Обезьянки вышли погулять, («фонарики»)
Обезьянки стали танцевать, (прижать пальцы к ладошкам)
Но одна из них пошла домой поспать, (руки под щечкой - спят)
Потому что надоело танцевать (стряхивают «воду» с рук).
Четвёртая игра «Ловим рыбку»
Предлагаются удочки и рыбки с магнитиками. Кто быстрее и больше соберёт рыбок!
Первая игра «Поезд» на звукоподражание для детей с повышенным уровнем тревожности. Подходит для детей холерического типа.
Вторая игра «Дай ладошечку» соответствует ранимым, малообщительным детям - меланхоликам.
Третья игра «Обезьянки»- пальчиковая. Помогает взрослому быстро и легко привлечь к себе внимание ребёнка, найти контакт с ним, расположить его к себе, вызвать интерес и желание играть вместе. Подходит для детей сангвиников
Четвёртая игра «Поймай рыбку» для детей, нуждающихся в чётком режиме и строгих правилах. Можно предложить детям - флегматикам.
Малышей сделают друзьями игры, где дети действуют одновременно и одинаково, соблюдая простые и понятные для них правила. Это самый верный путь показать детям, что играть вместе весело и интересно. Здесь малыши удовлетворяют потребности в движении, в общении и в образном поэтическом слове. По сути игры просты и доступны детям раннего возраста. Важно, чтобы ведущий мог организовать, увлечь, эмоционально заразить весельем вновь пришедших детей. Не беда, если не все дети сразу включаются в процесс, как показывает практика, очень скоро все занимаются с интересом без исключения.
