В данном кружке будут использоваться следующие методы обучения:

словесные: (рассказ, лекция, беседа).

наглядные: (демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей; использование технических средств; просмотр кино - и телепрограмм).

практические: (практические задания, тренинги, деловые игры, анализ и решение конфликтных ситуаций и т. д.).

По степени активности познавательной деятельности учащихся будут использоваться:

(объяснительный, иллюстративный, проблемный, частично поисковый, исследовательский).

по логичности подхода: (индуктивный, дедуктивный).

Каждому методу соответствует форма проведения занятия:

Рассказ, экскурсия, чтение информационных текстов, демонстрация. Практические занятия, проектная деятельность, викторины, конкурсы, консультации. Работа в музеях, архивах, различные конференции, экспедиции.

Организация воспитательного процесса

С точки зрения педагогики, процесс воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями ().

  В основе организованного краеведческого кружка заложены следующие принципы воспитания, характеризующие современное научное представление о теории и практике этого процесса.

  1. Принцип связи воспитания с жизнью, социокультурной средой. Это означает, что воспитание будет строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

  2. Принцип комплексности, целостности, единства всех компонентов воспитательного процесса. Он означает организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса.

  3. Принцип педагогического руководства и самостоятельной деятельности, активности школьников. Это требование опирается на главный закон развития личности: человек развивается в активной самостоятельной деятельности. Поэтому воспитание состоит в организации разных видов деятельности, в которой педагог должен стимулировать активность воспитанников, их творческую свободу, сохраняя, однако, руководящие позиции.

  4. Принцип гуманизма, уважения к личности ребенка в сочетании с требовательностью к нему. Он регламентирует отношения педагогов и воспитанников и предполагает, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, авторитете учителя, сотрудничестве, любви, доброжелательности.

  5. Принцип воспитания в коллективе и через коллектив. Организация воспитательных воздействий на личность через коллективистские отношения и деятельность.

  6. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.

  7. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности. Поскольку воспитание происходит под влиянием многих факторов, среди которых наиболее значительные - семья школьника и социальные институты, школа, педагогический коллектив должны обеспечить единые и согласованные действия всех участников воспитательного процесса.

  Педагогическая наука утверждает, что все принципы воспитания тесно связаны между собой, отражают целостное представление о том, каким должно быть воспитание и как его нужно организовывать. В этом заключается научное значение принципов и их роль в практике.

Методы воспитательной работы – это способы воздействия на объект воспитательной работы в целях формирования у него общественно-государственного мировоззрения, общечеловеческих ценностей, профессионального мастерства и их применения в практической деятельности.

Методы воспитательной работы:

словесный (устное изложение, беседа, анализ текста, лекция, диспут, дискуссия, работа с литературой и т. д.). наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, работа по образцу, экскурсия и др.). практический (тренинг, упражнения, проектные работы и др.). педагогические методы (убеждение, поощрение, личный пример).

Формы воспитательной работы – это способы воздействия на сознание воспитуемых.

Группы форм воспитательного процесса:

коллективные - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми учащимися (конференции, собрания, встречи с ветеранами и др.). групповые - организация работы по группам (совещания, лекции, инструктажи и др.). индивидуальные - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем (беседа, собеседования, поручения и др.). организационные – организация по решению определенных проблем и заданий (семинары, библиотеки и др.). печатные – издание (стенгазет, бюллетеней, листовок, буклетов, книг, статей, и др.). устные – беседы, выступления, выставки и др.

Обеспечение учебно-воспитательного процесса

Учебно-методическая литература:

- учебники

- учебные пособия

- методические пособия

- методические рекомендации

- методические разработки

Учебно-наглядные пособия:

- изобразительные

- плакаты, схемы

- рисунки, фотографии

- чертежи, графики

- таблицы, диаграммы

Технические средства обучения:

- аудиовизуальные (проигрыватель, магнитофон, диапроектор, телевизор, компьютер, мультимедиа-система, Интернет);

Психолого-педогогическое обеспечение:

Взаимодействие с (классным руководителем, школьным психологом, родителями, учителями предметниками).

Диагностика образовательного процесса


  Диагностика позволяет систематизировать и наглядно оформить наши представления о детях, которые у нас занимаются, организовать деятельность с использованием методов, максимально раскрывающих потенциал каждого ребенка. Анализ результатов диагностики позволяет педагогу подобрать эффективные способы организации детского коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.

Цель: комплексной педагогической диагностики – выявление, измерение и оценивание результатов образовательного процесса.

  Диагностика решает следующие задачи:


- анализирует процесс и результаты развития обучающихся.


- анализирует процесс и результаты обучения (объем и глубину обученности, умение использовать накопленные знания, навыки, уровень сформированности основных приемов мышления, владение способами творческой деятельности).


- анализирует процесс и достигнутые результаты воспитания (уровень воспитанности, глубину и силу нравственных убеждений, сформированность поведения).

Основные принципы диагностирования


1. Принцип систематичности.


  Систематичность заключается в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучающиеся творческого объединения на протяжении всего срока обучения по программе; диагностирование проводится на всех этапах педагогического процесса - от начального восприятия знаний до их практического применения.


2. Принцип объективности.


  Объективность заключается в научно обоснованном содержании диагностического инструментария (заданий, вопросов и т. д.), дружеском отношении педагога ко всем обучающимся.


3. Принцип наглядности.


  Принцип означает, что диагностирование проводится для всех обучающихся открыто по одним и тем же критериям. Необходимым условием реализации принципа является объявление результатов диагностических срезов, их обсуждение и анализ.

Педагогическая диагностика состоит из этапов:
1. Прогностическая диагностика (проводится при наборе или на начальном этапе формирования коллектива) – это изучение отношения ребенка к выбранной деятельности, его достижения в этой области, личностные качества ребенка.
2. Текущая диагностика (промежуточная) (проводится в течение года, чаще в январе) – это изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, личностного развития, взаимоотношений в коллективе.


3. Итоговая диагностика (проводится в конце учебного года) – это проверка освоения детьми программы или ее этапа, учет изменений качеств личности каждого ребенка.

Диагностика включает в себя три этапа:

I этап – организационный (подготовительный) - определяются цели, объекты, направления (например, объектом может стать определенная группа творческого объединения, а направление - качество обучения.).


II этап – практический (диагностический) - выбор инструментария.


Универсальные способы отслеживания результатов:
Педагогическое наблюдение

Анкетирование
Тестирование
Тренинги
Игры
Собеседование
Выставки
Творческий отчет
Конкурсы и т. д.

III этап – аналитический – обработка и систематизация информации. Информацию лучше накапливать в форме таблиц, диаграмм, различных измерительных шкал.

В личностно-ориентированном учебно-воспитательном процессе результаты прямо и непосредственно зависят от точности, полноты и своевременности диагностических выводов. Сравнение результатов разных диагностических обследований покажет, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности с начала учебного года. Проводя педагогическую диагностику важно зафиксировать:


а) какие изменения произошли с ребенком в процессе обучения;
б)  как изменяется его понимание требований, предъявляемых к нему по освоению  программы;
в)  в какой помощи педагога он нуждается.

Правила проведения диагностики.


1. Установление контакта между педагогом и ребенком. Доверительная атмосфера, доброжелательное отношение, внимание, подлинная заинтересованность
2. Обследование проводится в течение 15-30 минут (в зависимости от возраста детей и задачисследования)
3. Испытываемые должны быть поставлены в одинаковые условия.
4. Следует принимать ребенка таким, какой он есть. Не оценивать его, не комментировать его ответы, не выражать недоумения, радости или порицания.
5. Результаты обследования должны обязательно фиксироваться.
6. Диагностика завершается тщательным анализом результатов обследования, который позволит выстроить эффективную программу образовательного процесса.

Способы отслеживания и фиксации результатов


  Отслеживание результата - это видение того, насколько идет продвижение к цели. Оценивание результата - это сопоставление полученного результата с предполагаемым или заданным, качественный анализ деятельности относительно целей. Первичный контроль проводится на первых занятиях с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их способностей. Он может быть в форме собеседования или тестирования. В качестве промежуточного контроля используются викторины, различных конкурсах в рамках итоговых занятий по той или иной теме. Оптимальным вариантом итогового контроля в краеведческом кружке могут стать игровые программы (моделирование форм традиционной жизни и инсценирование обрядов), отчётные научные заседания и презентации проектных работ.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5