, воспитатель МБДОУ детского сада комбинированного вида №62 «Огонек» г. Тамбов
Консультация для воспитателей
«Формирование грамматического строя речи детей
дошкольного возраста»
Одной из главных задач развития речи детей является формирование грамматического строя речи, то есть «строение слова и предложения, присущего родному языку».
В процессе формирования данной стороны речи закладывается умение оперировать синтаксическими единицами, обеспечивается сознательный выбор языковых средств в конкретных условиях общения и в процессе построения связного монологического высказывания.
Значимость формирования грамматического строя обусловлена тем, что работа в этом направлении оказывает положительное влияние на умственное развитие детей, развитие связной и письменной речи, способствует овладению нормами письма, содействует устной коммуникации детей, а также служит предпосылкой для изучения курса грамматики – «второго этапа абстракций» и, следовательно, одного из трудных предметов в школе.
Кроме того, практическое овладение навыками словообразования и словоизменения, является продуктивным способом обогащения словаря и предупреждения морфемного аграмматизма, который в последующем очень ярко проявляется на письме, в устной речи.
Учитывая актуальность проблемы формирования грамматического строя речи, считаю, что этой работе необходимо уделять как можно больше внимания, и начинать ее следует с момента поступления ребенка в дошкольное учреждение.
К двум годам в речи нормально развивающихся детей появляются грамматические конструкции, обозначающие предыкативные отношения,
дети начинают различать формы существительных в именительном, винительном, предложном падежах.
C 2,5 лет в речи появляются формы существительных в дательном и творительном падежах, но дети еще затрудняются в их дифференциации, некоторые окончания множественного числа, уменьшительно-ласкательные формы имен существительных.
Изменения глаголов дети усваивают на примере восемнадцати-двадцати часто употребляемых («дать», «есть», «пить», спать» и т. д.), изменяют их по числам, временам, родам.
В этом возрасте у детей часто встречаются ошибки грамматического характера: они опускают приставки глаголов, затрудняются в различении возвратных и невозвратных глаголов.
Прилагательные без согласования появляются в речи к 2 годам. Их согласованные формы в 2,5 – 3 года. В этом же возрасте дети начинают различать пространственные отношения и адекватно употребляют предлоги.
В 3 года дети используют простые распространенные предложения. В общении со взрослыми все реже и реже употребляют звукоподражательные слова, односложные предложения.
К 4 годам появляются зачатки монологической речи. В речи детей по-прежнему преобладают простые распространенные предложения; сложноподчиненные и сложноподчиненные используются, но крайне редко.
В 5 лет отмечается употребление предложений более сложной структуры (высказывания из 10 и более слов), что является одной из причин увеличения грамматических ошибок. Кроме того, возраст 4-5 лет относится к периоду словотворчества, дети начинают активно интересоваться словами, придумывают собственные.
В 6 лет дети должны уже правильно пользоваться многими грамматическими формами и категориями.
К 7 годам строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы.
По , обобщенные грамматические схемы, структуры сформировались в языке потому, что «у нас все эти реакции разгруппировываются, представляют классы, отдифференцированные друг от друга». Образовались особо сложные стереотипы. Это результат высшего анализа и синтеза, зависящего от подвижности, силы, уравновешенности раздражительных и тормозных процессов. Нарушение их разрушает образовавшиеся в мозгу грамматические стереотипы, отражающие в языке сложные связи и отношения реального мира (пространственные, временные и др).
отмечает, что дети затрудняются в выполнении инструкций, включающих предлоги перед, за, у, в, допускают замены предлогов (на – над, по – под, с – из), пропуски предлога при правильной форме существительного в косвенном падеже. Часто предлоги используют правильно, но искажают окончания имен существительных; не употребляют сложные предлоги.
, характеризуют нарушения грамматического строя как многообразные по своим проявлениям. У детей наблюдаются значительные трудности в усвоении продуктивных способов словообразования и овладении морфологическим анализом слов, при образовании уменьшительной формы некоторых существительных, в образовании новых слов по аналогии. Высказывания часто грамматически не структурированы, отсутствует предыкативное звено, нарушен порядок слов во фразе. В распространенных предложениях преобладает прямое или косвенное дополнение или обстоятельство места.
Часто высказывания детей краткие и однословные, стереотипные, даже нелепые, что связано с недостаточностью овладения грамматическим строем родной речи.
, указывают на аграмматичное построение предложений. Выявляются искажения в употреблении падежей. Наиболее усвоенными оказываются формы именительного, винительного и родительного падежей имени существительного. В ответах на вопросы, требующие употребления существительного в этих падежах, ошибок не наблюдается. Максимальное количество ошибок встречается в употреблении творительного падежа и предложно-падежных конструкций единственного числа.
Творительный падеж часто заменяется именительным («Мальчик копает лопата»), родительным («под стула», «под дивана»), формой предложного падежа («Лампа висит на диване»), предложный падеж – винительным («Мальчик катается на санки»).
Нарушения построения предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогом.
Отмечаются нарушения в построении словосочетания из наречия «много» и существительного, в использовании падежных форм множественного числа, кроме именительного падежа, неправильное согласование существительного и прилагательного, особенно в среднем роде, существительного и числительного.
При выполнении задания назвать один предмет и много предметов дети неправильно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных. Часто с наречием «много» употребляется именительный падеж множественного числа («много девочки», «много курицы»), предложный падеж («много цыплятах»). В некоторых случаях смешиваются окончания родительного падежа множественного числа различных склонений («много рыбков»).
Часто допускаются ошибки при выполнении заданий на согласование существительного и прилагательного в роде, числе и падеже. Особенно трудным для них является согласование прилагательного и существительного в среднем роде («красная платье», «голубая блюдце», «зеленый яблоко»), что свидетельствует прежде всего о не усвоении категории среднего рода. К характерным ошибкам при выполнении таких заданий относится также использование краткой формы прилагательного вместо полной формы («красны цветок», «красна малина»).
Функция словообразования является еще менее сформированной, чем функция словоизменения. Это проявляется в трудностях построения прилагательных от формы существительного (подушка из пуха – пушоная, варенье из груш – грушиное, лапа волка – волкина).
В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество используемых суффиксов невелико
(-ик, - очек, - чик, - к, - ок, - ят).
Характерными являются простые нераспространенные предложения. Употребляются и простые распространенные предложения, включающие чаще всего прямое дополнение («Девочка рвет цветы.») Иногда обстоятельство места («Дети идут в школу.»)
В самостоятельной речи детей частыми являются фрагментальные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого. Например, рассказ по картинке: «Мальчик рыбу ловит. Бросил. Побежал. На лодке катается.»
Средняя длина предложений не превышает объема кратковременной памяти 7+-2. Наиболее сложным является употребление сложноподчиненных предложений.
Таким образом, у детей с нарушением речи чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений.
