Алгоритмизирование как способ формирования коммуникативных УУД при подготовке к ГИА

АЛГОРИТМИЗИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД  ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ГИА 

,  , МБОУ СОШ № 69 г. Пензы, Россия 

В условиях модернизации школьного образования, интенсивного внедрения стандартов второго поколения  существенной является  ориентированность на формирование, развитие, проверку и оценивание не только предметных, но и метапредметных результатов образования (1), которые тесно связаны с понятием коммуникативных универсальных учебных действий (далее по тексту коммуникативных УУД).

Коммуникативные УУД  предполагают владение всеми видами речевой деятельности, построение продуктивного речевого взаимодействия со сверстниками и взрослыми; адекватное восприятие устной и письменной речи, точное, правильное, логичное и  выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме, соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной и письменной речи и правил русского речевого этикета.

Связующим звеном всех учебных предметов является текст. Формирование и развитие умения работать с текстом как основным источником информации для всех учебных предметов способствует формированию коммуникативных УУД. Особенность определения текста заключается в том, что текст – «это любая знаковая система, наполненная содержанием и обладающая законченной структурой» (2).  Это и доказательство теоремы в геометрии, и вывод закона в физике, и решение конкретного примера в алгебре, и текст любого стиля на уроках русского языка и литературы.

Работая с текстом, можно формировать как рецептивные, так и продуктивные виды речевой деятельности (3).  Приведем пример эффективного способа формирования рецептивных видов речевой деятельности, предполагающей понимание лексического значения слова. Таким способом является алгоритмизирование. Для учителя алгоритм всегда таков:

1) определить понятия, связанные с решением а) основной задачи (правило); б) сопутствующей задачи, т. е. на повторение;

2) составить алгоритм действий для учащегося;

3) подобрать соответствующие тесты-примеры для закрепления.

Пример 1. Решаем тест, связанный с определением лексического значения слова (А2).

1) определяем понятия, связанные с решением

а) основной задачи: лекси?ческое значе?ние — соотнесённость звуковой оболочки слова с соответствующими предметами или явлениями объективной действительности. Лексическое значение включает в себя не всю совокупность признаков, присущих какому-либо предмету, явлению, действию и т. д., а только наиболее существенные, помогающие отличить один предмет от другого.

б) сопутствующей задачи, т. е. на повторение:

Слово может иметь одно лексическое значение (однозначные слова): синтаксис, тангенс, ватман, потайной и др. Слова, имеющие два, три и более лексических значения, называются многозначными: рукав, теплый. Многозначные слова бывают среди всех самостоятельных частей речи, кроме числительных. Определить конкретное значение многозначного слова можно только в контексте: звезда — на небе зажглись звезды; звезда экрана; морская звезда. Лексическое значение может быть объяснено: описательно, характеристикой отличительных признаков предмета, действия, явления; через однокоренное слово; подбором синонимов. Лексическое значение слова приводится в толковых словарях.

2) составляем алгоритм действий для учащегося:

а) найдите слово в тексте

б) сами, не глядя на варианты ответа теста, определите его лексическое значение описательно, или через однокоренное слово, или путем подбора синонимов;

в) сравните с предложенными вариантами ответа;

г) используя варианты ответа, придумайте примеры словосочетаний или предложений с требуемым значением;

д) сравните со значением контекста;

е) выберите правильный вариант ответа.

3) решаем соответствующие тесты-примеры для закрепления.

Развивать навыки продуктивной речевой деятельности позволяет подготовка к решению задания А1  КИМов  ГИА.

Пример 2. Решаем тест, связанный с поиском информации, необходимой для обоснования ответа на вопрос (А1).

1а) Основная задача: выбрать один из предложенных вариантов ответа на проблемный вопрос. Учащиеся, как правило, пропускают слово «обосновать» в задании.

1б) сопутствующая задача – повторить значение слова «обосновать» (подкрепить убедительными доказательствами, привести убедительные доказательства, доводы в пользу чего-либо); научиться видеть «ключевые» моменты развития сюжета; научиться составлять к тексту проблемные вопросы и отвечать на них.

2. Составляем алгоритм действий для учащегося:

а) внимательно прочитайте вопрос;

б) найдите в тексте часть, фразу, в которой говорится об этом;

в) соотнесите содержание текста с вопросом;

г) выберите правильный вариант ответа.

3. Тренируемся находить ответы на проблемные вопросы.

Алгоритмизирование - эффективный способ работы с текстом любого предметного содержания и уровня сложности. Определенная последовательность операций, действий учащихся в работе с текстом на любом учебном предмете включает следующие этапы:

1. Восприятие текста. Особенность этого этапа заключается в подготовке учащихся к восприятию текста. Для активизации внимания учащихся, актуализации необходимых знаний и умений используются такие приемы работы с текстом:

- уточнение темы и основной мысли текста, с которым предстоит познакомиться на уроке (анализ темы урока, которая поможет выйти на тему учебного текста; анализ названия параграфа учебника, работа с эпиграфом, знакомство с иллюстративным материалом - схемами, таблицами и т. п.);

- прогнозирование содержания текста по названию параграфа, темы, рисунку, схеме (задания типа как вы думаете, о чем текст; какую новую информацию должен содержать текст; попытайтесь догадаться, из каких частей состоит текст; обоснуйте свою точку зрения);

- словарная работа,  предусматривающая уточнение значения ключевых слов текста, уже известных по предыдущей работе, или новых терминов, которым дается объяснение в тексте;

- просмотровое чтение (знакомство с текстом с целью определения его темы, основной мысли, структуры, наличия определенной информации, графических особенностей текста, с тем,  каким образом выделена ключевая информация – курсив, жирно, имеются ли схемы, таблицы, рисунки и т. п.).

2. Понимание основного содержания текста. На этом этапе проводится ознакомительное чтение текста: чтение вслух (учителем или сильным учеником) или чтение про себя. Для активизации внимания чтение сопровождается следующими видами заданий:

- постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста (читая текст, определите, какая информация является для вас новой, а какие сведению уже известны);

- определение стилевой принадлежности, типов речи;

- уточнение темы (определите, правильно ли вы предположили тему теста, его основную мысль; какие ошибки допущены);

- разбиение текста на смысловые части и составление плана;

- составление схем, таблиц на основе текста;        

- подбор заголовка;

- ответы на вопросы по содержанию текста.

3. Информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Особенность этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить текст и передать его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается анализу (выделение главной и второстепенной информации, идеи, отработка выразительного чтения фрагмента текста, пересказ (краткий, выборочный, подробный), составление конспекта, тезисного плана,);

4. Создание своего текста.  Умение создавать свой текст  в устной или письменной форме (сочинения различных жанров, конспект, спор, статью, памятку). На этом этапе можно организовать групповую работу с текстом, используя систему ситуативных заданий.

5. Самоанализ на всех этапах работы с текстом. Это самостоятельное осмысление того, что делаю, как и зачем.

Литература:

ФГОС / минобрнауки. рф/документы/336? ru. wikipedia. org/wiki/Текст ?Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). — М.: Издательство ИКАР. , . 2009.