«Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста» (стр. 4 )

Искренне любя ребенка, мы не должны забывать, что обязаны всегда смотреть на него с любовью. Иначе он получит ошибочный отрицательный сигнал и не будет чувствовать, что его любят безусловно и безоговорочно.

Оказалось, что внимательнее всего ребенок слушает нас, когда мы смотрим ему в глаза. Но, к сожалению, мы «выразительно» смотрим ему в глаза лишь в те моменты, когда мы критикуем, поучаем, упрекаем, ругаем и та. Это катастрофическая ошибка. Использование контакта глаз в отрицательном смысле, увы, особенно эффективно действует, когда ребенок совсем маленький.

Пока ребенок маленький, страх делает его покорным и послушным, и внешне это нас вполне устраивает. Но ребенок растет, и страх сменяется гневом, обидой, депрессией.

Мудрые взрослые люди будут изо всех сил стараться избегать этого. Любящий взгляд - один из главных источников эмоционального питания для детей. Глаза учителя должны постоянно излучать нежность и любовь независимо от удовольствия или неудовольствия от поведения ребенка.

Мы знаем, что дети обучаются путем моделирования ролей, т. е. программируют себя по нашему образу и подобию. Если мы взглядом стремимся только выразить наше раздражение, ребенок приучится к такой же реакции. Если         наш взгляд постоянно выражает любовь и доброжелательность, ребенок научится так же смотреть на людей.

В работе учителя самым главным является прямой контакт глаз и физические прикосновения, которые положительно влияют на снижение тревожности и улучшение способности ребенка к обучению.

Учитель легко выделит малыша с явными признаками повышенной тревожности, страха и эмоциональной незрелости по тому, насколько ему трудно смотреть в глаза и долго  поддерживать такой  контакт. Незначительная и даже средняя эмоциональная депривация может снизить у ребенка потребность открыто смотреть в глаза людям.

Ребенку с чрезмерной тревожностью вдобавок гораздо труднее подойти к взрослому, а зачастую и к сверстнику. Ребенок, эмоциональный резервуар которого полон, спокойно и прямо подойдет к учителю, не колеблясь, посмотрит на него открытым и ясным взором и скажет то, что у него на уме. Эмоционально обездоленному ребенку труднее обратиться даже с пустяковой просьбой. Обычно в классе не сложно найти хоть одного ученика, который настолько испуган и обеспокоен, что ему тяжело смотреть в глаза, говорит он медленно и с трудом, заикаясь и кашляя невпопад, подходит к учителю робко и бочком, иногда даже пятится со страху. Естественно, что такому ребенку и учеба дается так же трудно, как общение, насколько он скован и тревожен.

Когда в классе оказывается такой ученик, учителю нужно как можно чаще подходить к нему или посадить его поближе, на первую парту, смотреть ему в глаза, дотрагиваться до него, разговаривать с ним, обнимать за плечи, объясняя ему что-нибудь новое. Если удовлетворить эмоциональные потребности запуганного ребенка, то он лучше начинает учиться. Ласковый взгляд и нежное ободряющее прикосновение снизят уровень тревожности и уменьшат страх ребенка, укрепят в нем чувство безопасности и уверенности в себе.

Многие исследователи подчеркивают, что основные параметры личности, тип мышления, стиль речи и другие, принципиально важные черты характера уже сформированы к пяти годам. Никогда не рано нам, взрослым людям, проявлять свою постоянную, настойчивую,  бескорыстную привязанность к детям. Для того, чтобы ребенок наиболее эффективно справился с трудностями современной жизни, ему просто жизненно необходима наша безоговорочная постоянная любовь. И в наших силах дарить ее наиболее просто и эффективно - любящим и нежным взглядом.

Казалось бы, проще всего выразить свою любовь к ребенку ласковым прикосновением. Тем не менее, поразительный факт: исследования показали, что большинство учителей прикасаются к своим ученикам только по необходимости: помогая прописать букву, сесть правильно за пару... Мы редко встретим учителя, который просто так, по доброй воле, без всякого повода воспользуется возможностью ласково прикоснуться к своему ученику. Это вовсе не значит целоваться и обниматься. Это просто любой физический контакт: прикоснуться к руке, обнять за плечи, погладить по голове, потрепать по волосам, шутливо потолкаться... Если пристально понаблюдать, как учитель общается с детьми, то на самом деле большинство стараются свести к минимуму физический контакт. Похоже, как будто эти бедные учителя считают, что их ученики – это механические двигающиеся куклы, и задача заключается только в том, чтобы научит их грамоте и вести себя правильно без всякой помощи. Эти учителя даже не представляют себе, какие фантастические возможности для общения они упускают. В их руках замечательный секрет укрепления эмоционального равновесия ребенка; раскрыть этот секрет и применять его на практике - значит, добиться успеха в трудной роли учителя.

Как радуется сердце, когда убеждаешься, что есть учителя, которые раскрыли для себя основные секреты контакта с ребенком: любящий взгляд, нежное прикосновение, пристальное внимание.

Что такое пристальное внимание? Когда мы уделяем своим ученикам пристальное внимание, это означает, что мы сосредоточиваемся на них полностью, не отвлекаясь ни на какие мелочи. Но в то же время, уделяя внимание каждому ученику в отдельности, так как он должен чувствовать себя важной и значимой личностью, которую умеют ценить по достоинству; он должен быть уверен в своем праве на нераздельный, подлинный интерес, не распыленное внимание и внимательность, заботливую сосредоточенность бескомпромиссный интерес именно к нему именно в эту минуту. Некоторые, конечно, могут подумать, что это уж слишком. Пожалуй, но это возможно и реально, если с душой и любовью относить к детям. Ребенку необходимо дать почувствовать, что он - единственный в своем роде. Учтите, что такое значение жизненно важно в развитии самооценки у ребенка. А это глубоко влияет на способность ребенка взаимодействовать с другими людьми и любит их.

Пристальное внимание требует времени, его трудно осуществлять постоянно. Но пристальное внимание - наиболее мощное средство постоянного пополнения эмоционального резервуара ребенка и обеспечения его полноценного развития в будущем.

Хорошее воспитание ребенка требует равновесия. Ребенку необходимо все, что мы уже обсудили: контакт глаз, физическое прикосновение, пристальное внимание, дисциплина, просьбы, твердость характера, гибкость реакции, приказы, прощение, наказание, модификация  поведения, инструкции, руководство, положительный пример для подражания, умение активно слушать. Но мы должны давать это все ребенку в меру, в разумной пропорции. Отсутствие способов общения потенциально заключает опасность вынужденного одиночества человека.

«Неумение вести себя на людях - это своеобразный психологический тупик, оно интенсивно формирует у человека чувство ущербности, неполноценности, озлобляет его, создает «полосу отчуждения» между ним и окружающими, а, следовательно, между его личным «я» и системой социальных отношений», - пишет социолог .

Нарушение взаимоотношений с окружающими создает предпосылки для развития психоневроза, болезни, тяжелой и для ребенка и для его окружающих. Лейтмотив один: не умею, боюсь общаться даже на деловой основе (отвечать перед всеми на уроке). Причем все это психически здоровые дети.

Коррекционная практика строится примерно следующим образом:

Объясняется и демонстрируется - насколько зависит психическое состояние от его внешних проявлений. Например, робкая поза, неуверенная походка усиливают неуверенность         и нерешительность; напряжение мышц лица, корпуса, суетливые движения  усугубляют беспокойство и несобранность; просительные интонации и жалобная  мимика действуют угнетающе на самого говорящего. Мы должны научиться управлять своим телом: выработать правильную осанку, умению принимать правильную позу в любой обстановке. Ощущение физического раскрепощения, выбор гармонических поз и положений, которые должны стать привычными, сознание, что это производит благоприятное впечатление на окружающих, а также сама уверенность движений и позы, их привычность - все это в значительной мере уменьшает неуверенность в себе, избавляет от ощущения неловкости, потерянности, беспомощности. Овладение собственным голосом. Для раскрепощения речевого аппарата, для развития модуляции, гибкости интонирования очень помогает чтение вслух, а вначале - особенно стихов. Добиваясь плавного звучания фразы, углубляя модуляции голоса, человек учится сознательно выбирать ритм речи и выдерживать его. С самого начала тренировки нужно запомнить, что не следует обнаруживать вовне неуверенность, не следует включать в деятельность проявлений самооценки. Никаких «я не могу», «не получается», никаких виноватых улыбок, жестикуляции, которые        выдавали бы самооценку. Привычка включать самооценку в деятельность приводит к тенденции «выражать отношение» вместо того, чтобы «делать дело». Специальным этапом является работа над речью. Речевое общение является видом  психологической деятельности, с которым связано наиболее острое чувство дискомфорта у людей, осознающих свои затруднения в установлении человеческих контактов. Сначала идет специальная работа над монологической речью, затем над диалогами.

Именно педагог может помочь ребенку изменить способы общения личности, изменить отношение к себе и другим. В школе сама ситуация постоянного контакта с учащимися несет в себе возможность прививать им необходимые навыки саморегуляции, рациональных способов общения. Как говорит , «сила педагога...в том, чтобы так овладеть отношением воспитанника..., чтобы сделать правильную точку зрения точкой зрения руководимого, правильное отношение - ею отношением. В перестройке отношений жизненной ситуации исходным моментом        является отношение ученика к педагогу» ( Личность и неврозы. Л., 1960, С.134).

В условиях городских и сельских общеобразовательных школ, а также школ-интернатов  выявлялись дети, которых характеризует явное неблагополучие в общении со сверстниками. Оказалось, что в каждом из изучаемых классов таких детей встречается от 2 до 10 человек. Основная причина неконтактности - неправильное отношение к себе и окружающим в силу завышенной или заниженной самооценки. Необходимо было обогатить и изменить знания этих детей об окружающих людях и о самих себе.