«Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста» (стр. 1 )

«Особенности общения с учителем у детей младшего школьного возраста»

Трудно растить детей в сложном современном мире. Давление и нагрузки на российскую семью настолько резко усиливаются с каждым днем, что не мудрено прийти в замешательство и уныние. Рост числа разводов, экономические кризисы, ухудшение качества обучения, потеря доверия к лидерам страны - все это лишает нас эмоционального равновесия.

И поскольку родители становятся все более истощенными физически, эмоционально и духовно, им гораздо труднее достойно воспитывать своих детей. На ребенка падает огромная тяжесть от этих нагрузок. В современном обществе в самом бедственном положении оказываются именно дети, а им больше всего на свете необходима любовь.

Учитывая, как мало времени в действительности вечно занятые взрослые могут уделять своим детям... Ребенок слишком много времени находится вне семьи под контролем и влиянием школы.

Все изученные мной работы психологов подтверждают, что практически в каждом случае победа на стороне школы. Влияние учителя оказывается сильнее постороннего влияния.

Специфика учителя начальной школы состоит в том, что он первым начинает учебно-воспитательный процесс, закладывает у ученика основы умения учиться и учебной деятельности, задает эталоны поведения в школе, от чего во многом зависит успех учения школьников в последующие годы.

Учитель начального звена должен сформировать у ученика способность к пониманию и вычленению учебной задачи, различению способов и результатов в учебной деятельности, сопоставлению нескольких способов решения, выполнению разных видов самоконтроля, заложить учебно-познавательные мотивы. Все это, как показали психологи - , , не только доступно младшим школьникам, но и способствует их развитию. Учителю начальной школы важно верить в эти возможности младших школьников.

Младший школьный возраст - это возраст открытого, доверчивого отношения к учителю, к его оценкам и суждениям, когда дети еще тянутся к игре, эмоциональны, непосредственны. Учителю важно учитывать потребность младших школьников в теплом общении, в эмпатии. Поэтому от него требуется умение поддерживать эту эмоциональность и охранять непосредственность детей, воспитывать у них сопереживание другим людям. Младшие школьники готовы к нравственной оценке поступка, если помочь им различать результат поступка и намерения. Обучаемость и воспитуемость как открытость к обучающим и воспитательным воздействиям, закладываемые в начальной школе, дают хорошие всходы в последующие годы.

Возрастные особенности учеников начальной школы оказывают влияние и на характер педагогического общения учителя. Говоря о педагогическом общении можно выделить составляющие профессиональной компетентности учителя: профессиональные знания, педагогические умения, профессиональные позиции, психологические качества.

Роль правильно организованного педагогического общения особенно велика потому, что атмосферу обращенности к развитию личности ученика создает именно учитель. Если сравнивать по психологической значимости роль педагогической деятельности и педагогического общения, то второе важнее. Технология передачи знаний отступает на второй план по сравнению с той атмосферой, которую создает учитель для развития личности ученика.

Именно учитель начального звена держит первенство и определяет, насколько счастливым, внутренне защищенным и уравновешенным растет ребенок, как он уживается со взрослыми, сверстниками, детьми других возрастов, насколько уверен в себе и своих способностях, насколько он доброжелателен или равнодушен, как он реагирует на незнакомую ситуацию.

Задайте сами себе вопрос: «Какого учителя вы, как родитель, предпочтете: у одного учителя ученик знает все правила, исключения, законы и формулировки, но перегружен, напряжен, скован, тревожен, имеет заниженную самооценку; у второго учителя ученик чего-то недополучает в знаниях, но находится в обстановке ровных спокойных отношений, взаимного уважения, уверен в своих в своих возможностях, научился ставить собственные цели?».

С нашей точки зрения, преимущество имеет второй учитель, ибо он успешнее решает центральную психологическую задачу школы – развитие активной  личности, которая может и  самостоятельно восполнить определенный недостаток в каких-то знаниях, если они действительно понадобятся в жизни. Между тем в школе часто оценивают то, что учитель дает прочные знания, а на то, как он общается с учениками, закрывают глаза.

Прежде всего, встает вопрос: а стоит ли отдельно выделять педагогическое общение, ведь учитель взаимодействует с учеником уже в ходе педагогической деятельности, может быть, это и есть общение? Здесь есть разные точки зрения.

Одни считают, что общение неотделимо от деятельности, вплетено в нее или есть одно из средств деятельности. Другие считают, что возможно самостоятельное общение как самоцельного сопряжения духовных миров расположенных друг к другу людей, когда люди общаются не для обмена информацией и не для выяснения способа решения жизненных проблем, а осуществляют общение ради него самого, взаимообогащения духовными ценностями. Чтобы повысить свою компетентность в общении, учителю полезно вооружиться профессиональными знаниями о его видах, структуре. В связи с этим выделяются разные функции и виды общения ( Мир общения. - М., 1990.):

Цель общения находится как бы вне взаимодействия субъектов, когда общение обслуживает предметную деятельность - общение учителя с учеником на уроке; Цель общения заключается в нем самом, когда имеется полное равноправие партнеров - возможность общения учителя и ученика как разговор о жизни; Цель общения состоит в приобщении партнера к опыту и ценностям инициатора общения - это обычное общение от учителя к ученику; Цель общения является приобщение самого инициатора к ценностям партнера - чаще от ученика к учителю, реже обратно.

Чаще всего учитель общается по поводу совместной деятельности, передавая от себя знания к ученику. Такое же общение, когда учитель видит в ученике индивидуальность и стремится к общению с ним, чтобы обогатить духовно и себя, происходит редко.

Итак, будем исходить из того, что педагогическое общение имеет право на отдельное существование как обмен ценностями между учителем и учеником, и не обязательно по поводу урока и учебных дел.

Можно выделить достаточно широкий спектр коммуникативных задач:

1. взаимообмен информацией, коммуникация между учителем и учащимися, но это не только передача знаний от учителя, ведь сверхзадачей общения иногда называют получение нового знания в ходе общения;

2. взаимопонимание, взаимное умение посмотреть на себя глазами партнера общения и взаимокоррекция поведения;

3. мобилизация резервов всех участников общения, когда общение располагает к тому, чтобы проявились наиболее сильные и яркие стороны и учащихся и самого учителя;

4. взаимодействие и организация совместной деятельности участников;

5. разумная, педагогически целесообразная саморепрезентация, самовыражение личности учителя и учащихся - учитель транслирует не только знания, но и самого себя, хотя здесь есть мера проявления активности учителя, чтобы он не заполнял собой все коммуникативное пространство, а оставлял в нем «воздух» и для ученика;

6. взаимная удовлетворенность всех участников общения.

В целом общение по своим задачам должно быть эмоционально комфортным и личностно развивающим. Важно создать обстановку психологической безопасности для ученика, помочь ему разобраться в своих проблемах и самостоятельно найти выход из них, принять ученика с его проблемами и непохожестью на других, создать условия для раскрытия индивидуальности каждого воспитанника.

Следующим компонентом общения являются способы, этапы, стили общения (Кан- Учителю о педагогическом общении. - М., 1987).

В качестве этапов общения называют следующие:

прогностический этап - моделирование педагогом предстоящего общения с классом в процессе подготовки к уроку; «коммуникативная атака» - начало и организация непосредственного общения с классом — уточнение условий общения, управление инициативой; общение для решения методических задач, стимулирование участия класса в общении; анализ осуществленного общения и прогнозирование нового в предстоящих видах деятельности.

Отмечаются также стадии общения по : ориентирование в условиях общения; «зондирование души объекта» как поисковое звено общения, выбор оптимального момента для начала общения; действенное общение, в том числе вербальное - изложение учебного материала, своих оценок.

Другие авторы выделяют четыре фазы контакта: побуждение к действию и направленность на партнера; уточнение индивидом ситуации действия, психическое отражение партнера; действие - информирование партнера и прием информации от нею; «свертывание» контакта и отключение от партнера ( Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987).

Следующей характеристикой способов общения являются средства воздействия и обращения учителя к ученику. Воспользуемся удачными различениями . Она выделяет следующие группы словесных воздействий учителя на ученика: организующие воздействия; оценивающие воздействия; дисциплинирующие воздействия.

В работе показано, что у учителя-мастера по мере повышения уровня понимания детей существенно меняются способы общения с ними: уменьшается количество воздействий, но расширяется их «репертуар», растет количество положительных оценок любой успешности в обучении, осуществляется переход от прямых воздействий (требования, приказы) к косвенным (совет, просьба); воздействия принимают все более опережающий характер, а не фиксирующий уже случившееся. Воздействия на учащихся иногда делятся на прямые, ограничивающие свободу учащихся, привлекающие их внимание к вопросам, действиям, и косвенные, стимулирующие активность, инициативу и самостоятельность учащихся. Выделяются также вербальные - словесные и невербальные средства общения - выражение лица, контакт глаз, позы, жест, интонации.

Названные различения использовали в схеме изучения климата общения на уроке. Отметим, что, фиксируя характер воздействий учителя, важно учитывать, при решении каких содержательных задач на уроке происходят эти воздействия: при постановке новых задач и усвоении незнакомого материала, в ходе повторения.