Четвертый уровень речевого развития
Характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление смазанности. Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально - оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Заикание тонической формы лёгкой степени.
Заикание — судорогоподобные движения артикуляционной и гортанной мускулатур, возникающие в начале речи, в результате которых ребенок вынужден задерживаться на каком-либо звуке. Тоническое заикание не позволяет говорящему сдвинуться со звуковой остановки, чтобы перейти к артикуляции другого звука.
Стертая форма дизартрии
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Дети со стертой формой дизартрии (СФД) большинство изолированных звуков могут произносить правильно, но в речевом потоке слабо автоматизируют их (поставленный звук может не использоваться в речи). Артикуляционные движения могут нарушаться своеобразно: при ограничении движений языка и губ, наблюдается неточность и несоразмерность выполнения произвольных движений и недостаточность их силы.
Характерна слабость и вялость артикуляционной мускулатуры. Темп выполнения артикуляционных движений заметно снижен. Дети слабо ощущают положение языка, губ, с трудом находят направление их движений, необходимое для произнесения звуков.
У детей со стертой формой дизартрии с задержкой развивается готовность руки к письму. В речи, помимо нарушения звукопроизношения и фонематического слуха, наблюдаются нарушения просодики. Это влияет на разборчивость, внятность и эмоциональный рисунок речи, а также трудность исполнения ритмического и мелодического ударения. Страдает голос: он либо тихий, слабый, а иногда, наоборот, хриплый, резкий, напряженный, чрезмерно громкий. Ритм дыхания нарушен. Отмечается слабость речевого дыхания, поверхностное дыхание. Речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. Не удаются модуляции по высоте, силе голоса.
Для детей с общим недоразвитием речи также характерен низкий уровень развития основных свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Для многих из них характерна ригидность мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением.
Образовательный процесс в группе компенсирующей направленности организован в соответствии с регламентом образовательной деятельности с детьми с ТНР учителем-логопедом дошкольной образовательной организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы определено с учетом особых образовательных потребностей детей с ТНР и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
- Целевые ориентиры
Результаты освоения рабочей программы учителя-логопеда представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной рабочей программы. В данной рабочей программе обозначены целевые ориентиры для детей, выпускающихся из детского сада, т. е. для выпускников подготовительной к школе группы.
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности. Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности. Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.5 Форма организации обучения, организация НОД в группе детей с ТНР
Правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста в условиях специальных логопедических групп строится на всестороннем обследовании их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы, интеллектуального развития, а также личностных особенностей и социального окружения. Начало учебного года начинается с комплексного обследования речи и связанных с ней неречевых психических процессов детей, зачисленных в логопедическую группу, которое длится I - II неделю сентября. В процессе обследования логопед выявляет объем речевых навыков у ребенка, сопоставляет его с возрастными нормативами, а также с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и коммуникативной активности и других видов психической деятельности. При выявлении речевых дефектов логопед анализирует взаимодействие между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя, определяет соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка, выявляет компенсаторную роль сохранных звеньев речевой функции, сопоставляет уровень развития языковых средств с их активным использованием в речевом общении. По результатам обследования речевых и связанных с ними, неречевых психических процессов определяется речевой статус группы. В соответствии с речевым статусом и учетом структуры речевого дефекта на 2016-2017 учебный год комплектуются 1 группа комбинированной направленности.
Планирование занятий с детьми, разделено на 3 периода обучения:
I период – сентябрь-ноябрь
II период – декабрь-февраль
III период–март-май
Учебный план НОД
I период (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Распределение занятий:
по формированию фонетико – фонематических
и лексико - грамматических средств языка – 2 раза в неделю
по развитию связной речи – 1 раз в неделю
Итого: 10 недель – 30 занятий
II периоде (декабрь, январь, февраль)
Распределение занятий:
по формированию фонетико – фонематических
и лексико - грамматических средств языка – 2 раза в неделю
по развитию связной речи – 1 раз в неделю
Итого: 11 недель – 33 занятия
В III периоде (март, апрель, май)
Распределение занятий:
по формированию фонетико – фонематических
и лексико - грамматических средств языка – 2 раза в неделю
по развитию связной речи – 1 раз в неделю
Итого: 11 недель – 33 занятия
Итого: 96 занятий
Организация НОД
Сетка фронтальной НОД учителя-логопеда
Период обучения | Количество НОД по формированию формированию фонетико – фонематических и лексико-грамматических средств языка | Количество НОД по по развитию связной речи |
I период Сентябрь-ноябрь | 2 занятия в неделю | 1 занятие в неделю |
II период Декабрь-февраль | 2 занятия в неделю | 1 занятие в неделю |
III период Март-май | 2 занятия в неделю | 1 занятие в неделю |
Расписание работы учителя-логопеда
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
