Процесс создания авторской дополнительной образовательной программы «Экономика и малыши» (стр. 2 )

6.Воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета, культурного поведения в быту (вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях)

-определены основные принципы, отличительные особенности  разработки, кратко описаны методы и приемы  формирования экономических представлений. В частности я подчеркиваю, что в основу моей программы заложено использование разнообразных форм и методов работы с детьми, которые  дают воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ре­бенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, кото­рые интересны, эффективны в плане познавательного и лич­ностного развития, действенны и значимы для ребенка, спо­собствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я», — играм, комплексно-тематическим занятиям, вечерам досуга и пр.

Основная форма обучения — игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.

Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевые игры, которые нашли свое отражение  в данной разработке. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одно­временно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: опера­ции купли-продажи, производства и сбыта готовой продук­ции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятель­ности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.

  При реализации программы знания усваиваются дошкольни­ками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качест­венный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познава­тельных ситуаций, позволяющих об­наружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Постепенное усложнение игровых за­дач поддерживает детскую деятель­ность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знания­ми в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения программы дополнительного образования «Экономика и малыши».

  В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога. Педагог формулирует четкие, эконо­мически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои пред­положения. Развивается речь объяс­нительная и речь-доказательство.

Процесс общения детей друг с другом и со взрослым в совместной игровой деятельности сопровождает­ся положительными эмоциями, что стимулирует их познавательную ак­тивность, способствует развитию мы­шления. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эф­фективно для усвоения дошкольни­ками сложных экономических зна­ний.

  Программа предполагает комплексный подход к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь  этического, трудового и экономического воспитания.

-указаны сроки реализации, общая продолжительность в часах.

-учебно-тематический план к программе дополнительного образования, который содержит:

  Перечень разделов и тем, которые для удобства разбиты помесячно, указано количество часов  в течение которого реализуется та или иная тема. В течение всего периода обучения дети знакомятся со следующими темами: «Как  Мишка из покупателя превратился в продавца?»,  «Как Мишка решил фабрику построить?» (производство товара и его цена), «Реклама-двигатель торговли», «Как у Миши появилась помощница Белка» (стоимость труда), «Покупательная сила денежных знаков»,  «Мишка-банкир» (бюджет, доходы, накопления и расходы), «Экономические явления», «Решение экономических задач», «Экономика вокруг нас». Для удобства реализации программы каждое занятие содержит краткое описание содержания.

  Тема экономического воспитания многогранна и сложна. Поэтому при составлении учебно-тематического плана  я опиралась на книгу «Как Мишка стал бизнесменом и предлагаемые к ней разработки. Вопросник «Как Мишка стал бизнесменом» и экономический словарь Мишки бизнесмена» окажет незаменимую помощь в концентрации внимания маленьких слушателей, будет способствовать выделению мотиваций и поступков героев и характеристике их действий, сформирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим терминам.

  Так, непосредственно, в игровой форме, идет процесс развития у детей логического мышления и способности к умозаключениям, формирование памяти.

  Занятия построены так, что дети не получают «готовых»  знаний, а сами делали открытия, узнавали что-то новое, ведь именно радость открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, а преодоление  интеллектуальных трудностей развивает волевую сферу. Обогатить работу по освоению детьми понятий экономики более  сложным содержанием  поможет  «Задачник мудрого Филина».

  Упражнения и задания для ребят в этом пособии интересны, но сложны. Однако их решение  помогает развивать у детей  поисковую мыслительную деятельность, находить ответ в тексте, прочитанной истории.

Третий блок:

оформление программы - передача ее на обсуждение в педагогический совет  учреждения; экспериментальная апробация программы; при необходимости корректировка содержания программы  дополнительного образования; представление программы к ее окончательному утверждению

Немаловажное значение при работе по данному направлению  отводится работе с родителями.  Программа «Экономика и малыши» реализуется в рамках дополнительного образования в условиях учреждения. Поэтому очень важно было грамотно прорекламировать данную программу, заинтересовать родителей, как потребителей данной образовательной услугой.

Проведенное  анкетирование показало, что родители, в основном, теоретически признают необходимость и полезность экономического воспитания, обосновывая это требованиями времени, а практически не содействуют приобщению детей к миру экономики.

  На родительском собрании, в индивидуальных беседах  мною были раскрыты  основные  идеи  экономического воспитания, ведь  часто сама проблема вызывает у родителей опасение, настороженность, поскольку экономика (как педагогическая проблема) и дети дошкольного возраста, на первый взгляд, просто несовместимы, но такие важные  экономические значения, как  - труд, реклама, деньги; базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, аккуратность, рациональность имеют важное значение. Вместе с родителями обсуждали, как ведут себя дети в окружающей обстановке, как дети относятся к труду в семье, участвует ли ребенок  в процессе планирования предстоящих покупок и др. Получение объективной информации помогло мне заручиться поддержкой родителей  с самого начала работы с детьми по данной теме и определить  число детей, которым будет оказываться данная услуга.

На всех этапах  реализации программы  требуется поддержка ребенка дома, в семье. В связи с этим  выработаны некоторые направления совместной деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию старших дошкольников.

К ним относятся:

-повышение информированности родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье;

-участие родителей в работе по экономическому вос­питанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы, акции и др.).

  Кроме того, большая роль  отводится созданию  развивающей среды в работе по данному направлению. Мною сделана  подборка наглядно-иллюстративного материала, помогающего детям лучше усвоить  ту или иную тему. Создана игротека, в которую вошли  игры: «Дороже-дешевле», «Супермаркет», «Булочная», «Кем быть», «Узнай, какая профессия?», «Оптовичок», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» и др.

  Не следует забывать и о чтении детской художественной литературы, что существенно расширяет кругозор детей,  библиотечка  «Гнома Эконома», где помещены сказки с содержанием на экономические темы, а также фольклор о труде, профессиях, человеческих качествах:  «Хаврошечка»;  сказки в стихах «Волшебное кольцо», «Три копейки на покупку» Ш. Галлиева;  произведения и С. Михалкова и др.
  На данном заключительной этапе  основное место занимает обязательное диагностическое обследование уровня развития детей экономических представлений вначале апробации программы и на ее завершающем этапе.

  Основная задача диагностики  заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком  программы по экономическому воспитанию.

  Данные о результатах заносятся в диагностическую карту усвоения знаний детей в рамках  программы.

  Анализ диагностической карты  позволяет оценить эффективность  образовательного процесса в группе  по экономическому воспитанию. «Приложение 1».

Первичной диагностика проводилась  вначале учебного года, перед началом реализации программы дополнительного образования «Экономика и малыши».  По итогам диагностики были получены следующие результаты: низкий уровень экономических представлений и понятий наблюдался у ______% детей (рис.№1), средний уровень имели ______% воспитанников, и лишь ____% - высокий уровень развития экономический представлений.

На основе анализа результатов мною были определены  перспективы дальнейшей работы по данному направлению.

В конце учебного года нами была проведена итоговая диагностика развития экономических представлений у дошкольников подготовительной к школе группе (рис.№2).

  Результаты диагностики  показали следующие результаты: высокий уровень развития экономических представлений имеют  ____, средний – _____%. Дошкольников с низким уровнем развития экономических представлений нет. Дети стали хорошо ориентироваться в профессиях экономической направленности, используют  в речи экономические выражения и понятия, у них появилась способность к осознанному принятию решений, логическому мышлению и простейшему анализу социальных и экономических ситуаций