Процесс создания авторской дополнительной образовательной программы «Экономика и малыши» (стр. 3 )

Они способны предвидеть, как будет развиваться ход событий в реальной и воображаемой обстановке.

  Итак, положительная динамика формирования экономических представлений у дошкольников, говорит о том, что мною  была  грамотна  разработана дополнительная образовательная программа «Экономика и малыши», отобраны  адекватные формы и методы работы с детьми, грамотно организована предметно-развивающая среда.

  В итоге необходимо подчеркнуть, что решение проблемы приобщения детей к экономике – это эффективный путь подготовки ребенка к жизни, его социальной адаптации в обществе,  к формирования с детского возраста образа своей будущей семьи.

  Данная методическая разработка может быть рекомендована педагогам ДОУ разных видов и практическим работникам, интересующимся проблемами совершенствования  воспитательно - образовательной работы в детском саду.

Список рекомендованной литературы к  дополнительной образовательной программе «Экономика и малыши»:

1.   Играем в экономику., Волгоград  «Учитель»,2007.

2. Экономическое воспитание дошкольников

, М. «Просвещение», 2007г.

3.   Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом, Москва «Педагогика –Пресс», 1996.

4.   Технологии разработки образовательной программы ДОУ, Москва, «Творческий центр»,2010.

5. Микляева  Н. В.  Авторские методики и программы ДОУ: технология разработки и описания, Москва «Творческий центр», 2011.

6.Шатова. А.Д., Экономическое воспитание дошкольников, М., «Педагогическое сообщество»,2005.

  Изменения, происходящие в жизни современного общества, оказали огромное влияние на современное воспитание и образование молодого поколения нашей страны. Современную жизнь можно оценивать по - разному но то, что  она весьма активна и непредсказуема, согласится каждый из нас. Как сориентироваться ребенку в этой непростой жизни? Как понять, что хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя, почему в одном магазине люди расплачиваются деньгами, а в другом карточками, а реклама убедительно  приглашает купить  незнакомые привлекательные вещи. Ребенку в такой ситуации  разобраться весьма непросто.

  Информация о социальной действительности  затрагивает не только ум, но и душу ребенка, оказывая огромное воздействие на формирующуюся личность. Многие стороны нашей жизни настоятельно требуют объяснений, особенно те, которые вызывают у ребенка животрепещущий интерес. К примеру – деньги, богатство,  бедность, процессы купли-продажи, обмена, почему трудно и невозможно купить сразу все, что хочется. Эти экономические явления заключают в себе огромный не только  информационный, но и нравственный потенциал и имеют прямое отношение не только к суждениям ребенка, но и к становлению его ценностных ориентаций, нравственных позиций, поиску своего «Я» в складывающемся экономическом образе мышления.

  Воспитать  дошкольника социально адаптированной личностью, умеющих ценить результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно  проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, не просто. Много усилий потребуется  для этого не только  в условиях общественного, но и семейного воспитания, от всех воспитывающих ребенка взрослых.

  Приобщение детей  к экономике, первоначальное экономическое образование следует рассматривать  как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающееся  отношение ребенка  к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности ребенка.  В этом и состоит цель экономического воспитания: формирование у детей доступных экономических понятий, воспитание с детских лет сознательного пользователя  всем, что  предоставляется детям для счастливого детства.

  Впервые  термин «экономика» была включена  в содержание образования  . в своей книге «Материнская школа» он включает «экономические познания», т. е.  доступное детям понимание управления домашним хозяйством. Начинать необходимо тогда, когда дети узнают свих близких. Уже на четвертом и пятом году жизни  детей следует приучать к бережливости.

  В трудах ,   мы находим очень важные мысли, положения, рекомендации по воспитанию детей; многие из них имеют  самое непосредственное отношение к экономическому воспитанию: обучение ремеслу с детских лет, умение трудиться, овладение практическими навыками, которые дают человеку независимость, жизнестойкость.

  В последнее десятилетие  проблема экономического образования изучается особенно интенсивно. Опираясь на исследования  предыдущих лет в области  экономического образования – педагогические исследования , . , , и др.

  Специальных исследований в области экономического образования детей дошкольного возраста до девяностых годов не проводилось. Впервые в 1986 году в рамках нравственно-трудового воспитания  дошкольников  была предпринята попытка  изучения возможностей экономического воспитания детей дошкольного возраста. На станицах журнала «Дошкольное воспитание» в течение всего 1989 года  велась дискуссия «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», которая  завершилась активной  поддержкой специалистов по дошкольному воспитанию о  целесообразности экономического воспитания детей  дошкольного возраста.

  В последние годы активно исследуются психологические особенности экономического образования детей. Одним из его аспектов –становление экономической социализации детей разных возрастов, в том числе и дошкольного (, ), становление образа «Я». Анализируются значимые факторы, влияющие на экономическую социализации в  детском возрасте: образовательный уровень семьи,, регион проживания, социально-экономический статус и др.

  Решение проблемы экономического  образования детей  школьного и дошкольного возраста  имеет общую тенденцию к обучению. Несмотря на то, что ставится задача  экономического воспитания дошкольников, основная работа с детьми связана с формированием у них знаний, понятий из области экономики (, , ). В основу их разработки положен  системно-личностный подход; эффективное средство усвоения знаний.

  Обратимся к психологическим  особенностям дошкольников, подтверждающих позицию относительно того, что такую работу необходимо начинать с пяти лет, т. е.  со старшего дошкольного возраста (, ,   и др.):

у детей старшего дошкольного возраста появляются попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в понимании причинности;

речь начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения и деятельности детей, появляется способность решать задачи в умственном плане;

с пяти лет  общение детей  становится внеситуативно - личностным, возникают сопереживание, возникают сопереживание  и взаимопонимание. Игра достигает высокого уровня развития, и в ней  дети старшего дошкольного возраста не только  воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними;

к пяти годам у ребенка складывается  истинная самооценка, которая позволяет ребенку осознать свои возможности (успех-неуспех), т. е. критическое отношение к себе и к результатам совей деятельности.

  Выше перечисленные  психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, бесспорно, важны для предпосылок  экономического воспитания детей  дошкольного возраста.

Однако, в теории и практике современного экономического воспитания и образования дошкольников обнаруживаются некоторые противоречия:

1.Наблюдается тенденция к завышению возможностей детей. Дошкольников знакомят со сложными понятиями, которые выходят далеко за рамки их повседневной жизни и опыта.

2.Утверждая необходимость и важность экономической подготовки детей, игнорируется трудовое воспитание и обесценивается труд — одна из ведущих категорий экономической науки и средство воспитания.

3.Проблемы этики и экономики большинство экономистов рассматривают вне взаимосвязи. Этика — одно, экономика — другое. Нужно не разделять, а учитывать богатый опыт обеих сфер и их взаимовлияние на полноценное развитие личности ребенка.

Кроме того, особое значение сегодня приобретает необходимость разработки технологий экономического воспитания, отвечающих запросам времени, позволяющих грамотно осуществлять данный процесс.

Данные противоречия обусловили разработку  авторской программы дополнительного образования «Экономика и малыши» для детей старшего дошкольного возраста. Программа создана на основе ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе, а также  на основе Письма Минобрнауки  РФ от 01.01.2001 года «О примерных требований  к программам  дополнительного образования». 

  Создание программы  – процесс  творческий  и сложный, требующий кропотливой  деятельности. Работа над  авторской образовательной программой  предполагает ряд последовательных действий, которые я условно разделила на 3 блока: научно-аналитический (замысел), научно-методический (составление самой программы), утверждение программы.

В первый блок входят:

концептуальное осмысление собственного опыта  по данной теме (разработка ведущих идей, принципов) и  изучение существующих работ в данной области  (авторских программ, практической работы других педагогов);

Изучение психолого-педагогической литературы по  формированию у детей экономических представлений

На данном этапе мною были  проанализированы и обобщены основные этапы и переломные периоды в развитии научной мысли по данной теме. Итогом работы стало составление библиографии и тем самым разработан один из разделов  программы дополнительного образования «Экономика и малыши» - литература, в котором приводится список  рекомендуемой и используемой  литературы для педагогов.

Второй блок:

Создание образа программы-  формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов  учебно-тематического плана.