Логопедия (стр. 3 )

Пользуется развернутой фразой.

Познавательная деятельность сохранна.

Кейс-задание №1. Определение формы дисграфи на основании анализа письменной работы

«В чаще леса поют чижи. Солнышко печет, липа цветет. Куст шуршит, серый зайка дрожит. Зацвела черемуха. На заводе гудит гудок. Лариса идет обедать. Журка был забавный журавлик. Закачались от ветра нежные цветы. Ящерица грелась на песке. Цветочки выглядывают из зеленой травки».

Подготовка аннотаций на первоисточники (макс. 4 балла)

-стилистическая грамотность( 1 балл)

-целесообразность использования профессиональной терминологии( 1 балл)

-выдержанность структуры ( 1 балл)

-содержательность( 1 балл)

Аннотация: рекомендации по составлению.

Аннотация - краткая характеристика научной статьи с точки зрения ее назначения, содержания, вида, формы и других особенностей.

Аннотация выполняет следующие функции:

дает возможность установить основное содержание научной статьи, определить ее релевантность и решить, следует ли обращаться к полному тексту статьи; используется в информационных, в том числе автоматизированных системах для поиска информации.

Аннотация должна включать характеристику основной темы, проблемы научной статьи, цели работы и ее результаты. В аннотации указывают, что нового несет в себе данная статья в сравнении с другими, родственными по тематике и целевому назначению.

Рекомендуемый средний объем аннотации 500 печатных знаков (ГОСТ 7.9-95 СИБИД).

Фразы, рекомендуемые для написания аннотации к научной статье:

В данной статье рассматривается проблема... Обосновывается идея о том, что... Прослеживается... В статье затрагивается тема... Даётся сравнение... Статья посвящена комплексному исследованию... Целью статьи является анализ изучения... Статья посвящена феномену... В статье раскрываются проблемы... Особое внимание уделено... В статье анализируется... Автор приходит к выводу, что... Основное внимание в работе автор акцентирует на... Выделяются и описываются характерные особенности... В статье выяснены особенности... На основе изучения… установлено... Статья посвящена пристальному анализу... На основании анализа..., а также привлечения... устанавливается, что... Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме... Данная проблема мало изучена и требует дальнейших исследований. В статье обобщен новый материал по исследуемой теме, вводятся в научный оборот... Автором предложены... Работа имеет междисциплинарный характер, написана на стыке... Основное содержание исследования составляет анализ... Такой взгляд будет интересен специалистам в области... В статье речь идет о... Статья посвящена детальному анализу... Значительное внимание уделяется... В заключение раскрывается... Статья раскрывает содержание понятия... Автор прослеживает становление... Обобщается практический опыт... В статье исследуются характерные признаки... В статье рассматриваются ключевые этапы... В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить... В статье раскрываются процессы... Статья подводит некоторые итоги изучения... Автор дает обобщенную характеристику... Данное направление дополняется также рассмотрением... Обосновывается мысль о том, что... В статье проанализированы концепции... В качестве ключевого доказательства... используется... В статье приведен анализ взглядов исследователей... Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о... В данной статье предпринята попытка раскрыть основные причины... В статье излагаются взгляды на... Автор стремится проследить процесс... В статье дан анализ научных изысканий...

Практические занятия (за 1 занятие макс. 1 балл):

-полнота ориентировки в обсуждаемых вопросах  (0,2 балла)

-выполнение заданий в заданной форме (таблица, схема, доклад и пр.) (0,2 балла)

-правильность оформления подготовленного материала(0,2 балла)

-указание использованной литературы (список составлен в соответствии с требованиями ГОСТ) (0,2 балла)

-проявления самостоятельности, профессиональной мотивации в подборе дополнительной литературы, выполнении разработок по теме занятия(0,2 балла)

Вопросы к зачету (2курс 4 семестр)

Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами. Методологические основы логопедии, принципы и методы логопедии. Основной понятийно-категориальный аппарат логопедии. Этиология нарушений речи. Взаимодействие и взаимообусловленность причин, лежащих в основе речевой патологии. Основные принципы анализа речевых нарушений. Анализ структуры речевых нарушений. Речевые и неречевые проявления, характер их связей. Первичные и вторичные нарушения. Классификации речевых нарушений, критерии, лежащие в их основе. Клинико-педагогический подход к классификации речевых нарушений. Характеристика основных форм нарушений речи. Психолого-педагогический подход к классификации речевых нарушений. Характеристика основных форм нарушений речи. Общедидактические и специальные принципы, лежащие в основе логопедического воздействия. Нарушения строения артикуляционного аппарата, их влияние на состояние звукопроизношения. Дислалия. Определение, этиопатогенез. Классификации дислалий. Характеристика отдельных форм. Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей. Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии. Организация занятий с учетом ведущей деятельности ребенка и направленных на стиму­ляцию его познавательной активности. Коррекция недостатков произношения звуков «Р»— «РЬ» Коррекция недостатков произношения звуков «Л»—«ЛЬ». Коррекция недостатков произношения свистящих звуков «С»— «СЬ», «3»— «3Ь», «Ц». Коррекция недостатков произношения шипящих звуков «Ш», «Ж», «Ч», «Щ». Коррекция недостатков произношения заднеязычных звуков «К»—«КЬ», «Г»— «ГЬ», «Х»—«XЬ». Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса и по степени участия спинки языка (смягчение)и их преодоление Дизартрия. Определение, этиопатогенез, классификация. Классификации дизартрии. Псевдобульбарная дизартрия. Бульбарная дизартрия. Подкорковая дизартрия. Корковая дизартрия. Мозжечковая дизартрия. Стертая дизартрия.

Вопросы к зачету (3 курс 5 семестр)

Заикание. Основные формы, этиология, механизм и симптоматика. Несудорожные нарушения темпа, ритма и плавности речи. Основные направления логопедической работы. Алалия. Классификации, этиология, механизм, структура дефекта и симптоматика. Моторная (экспрессивная) алалия. Характеристика речевых и неречевых симптомов. Сенсорная (импрессивная) алалия, речевая и неречевая симптоматика. Основные направления коррекционной работы. Афазия. Классификации, этиология, механизмы. Характеристика основных форм. Сопоставительный анализ нарушений речи. Дифференциальная диагностика сходных речевых нарушений. Психофизиологическая структура процессов чтения и письма. Дислексия. Классификации и симптоматика, характеристика основных форм. Дисграфия. Классификации и симптоматика, характеристика основных форм. Нарушения голоса. Этиология, механизм, симптоматика, основные формы. Основные направления коррекционной работы при нарушениях голоса. Направления и содержание логопедической работы на первом уровне речевого развития при ОНР. Направления и содержание логопедической работы на втором уровне речевого развития при ОНР. Направления и содержание логопедической работы на третьем уровне речевого развития при ОНР. Содержание и приемы работы по коррекции звукопроизношения. Цели и задачи каждого этапа. Коррекция заикания в разные возрастные периоды. Комплексный подход в преодолении заикания. Основные направления и содержание логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи. Основные направления коррекционно-восстановительной работы при афазии. Методы преодоления и предупреждения нарушений письма. Методы преодоления и предупреждения нарушений чтения. Нарушения звукопроизношения в структуре разных речевых нарушений. Нарушения голоса в структуре разной речевой патологии. Логоритмика в системе коррекционно-педагогического воздействия. Структура занятий по логоритмике.

Вопросы к экзамену (3 курс 6 семестр)

Организация и содержание обучения и воспитания детей с ФФН. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании детей с речевыми нарушениями. Профилактика нарушений голоса. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального, сенсорного, двигательного развития. Комплексный подход при коррекции речевых нарушений. Совместная работа логопеда и воспитателя при коррекции речевых нарушений. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений. Язык, речь, речевая деятельность. Онтогенез и дизонтогенез речи. Проблема профилактики и ранней диагностики речевых нарушений. Психолого-педагогическая диагностика речевых нарушений. Особенности изучения детей с различными формами речевой патологии. Особенности речи детей с нарушениями интеллектуального, сенсорного, двигательного развития. Специфика коррекционной работы. Организация логопедической помощи в России. Заикание. Основные формы, этиология, механизм и симптоматика. Несудорожные нарушения темпа, ритма и плавности речи. Основные направления логопедической работы. Алалия. Классификации, этиология, механизм, структура дефекта и симптоматика. Моторная (экспрессивная) алалия. Характеристика речевых и неречевых симптомов. Сенсорная (импрессивная) алалия, речевая и неречевая симптоматика. Основные направления коррекционной работы. Афазия. Классификации, этиология, механизмы. Характеристика основных форм. Сопоставительный анализ нарушений речи. Дифференциальная диагностика сходных речевых нарушений. Психофизиологическая структура процессов чтения и письма. Дислексия. Классификации и симптоматика, характеристика основных форм. Дисграфия. Классификации и симптоматика, характеристика основных форм. Нарушения голоса. Этиология, механизм, симптоматика, основные формы. Основные направления коррекционной работы при нарушениях голоса. Направления и содержание логопедической работы на первом уровне речевого развития при ОНР. Направления и содержание логопедической работы на втором уровне речевого развития при ОНР. Направления и содержание логопедической работы на третьем уровне речевого развития при ОНР. Содержание и приемы работы по коррекции звукопроизношения. Цели и задачи каждого этапа. Коррекция заикания в разные возрастные периоды. Комплексный подход в преодолении заикания. Основные направления и содержание логопедической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи. Основные направления коррекционно-восстановительной работы при афазии. Методы преодоления и предупреждения нарушений письма. Методы преодоления и предупреждения нарушений чтения. Нарушения звукопроизношения в структуре разных речевых нарушений. Нарушения голоса в структуре разной речевой патологии. Логоритмика в системе коррекционно-педагогического воздействия. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения. Особенности логопедической работы при умственной отсталости. Особенности логопедической работы при ЗПР. Особенности логопедической работы при ДЦП. Использование нетрадиционных технологий в логопедической работе. Организация логопедической работы в инклюзивной группе. Организация логопедической работы в инклюзивном классе. Семейное воспитание детей с речевыми нарушениями. Технологии сотрудничества логопеда с семьей ребенка, имеющего нарушения речи. Технологии деятельности логопеда в организации здравоохранения. Технологии деятельности логопеда в организации социальной защиты населения. Использование педагогических технологий в логопедической работе.

9. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).