Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа №10 (стр. 2 )

Основой в коррекционной работе с данным типом задержки будут следующие направления в работе:

лечебно-оздоровительные мероприятия, которые будут способствовать своевременному созреванию систем и функций организма, повышать устойчивость ребенка к систематическим нагрузкам. Медикаментозное лечение предполагает в этом случае комплекс общеукрепляющих и стимулирующих препаратов: успокоительные средства дня снятия тревоги, нормализации сна, препараты, улучшающие обмены процессы в клетках головного мозга. Вопрос о направлении ребенка в условиях медицинской помощи решается индивидуально. организация охранительного режима учебной нагрузки с учетом текущего заболевания, состояния ребенка (при улучшении состоянии нагрузка  может постепенно повышаться, при ухудшении снижаться).

А) чередование нагрузки в течение урока со своевременным достаточным отдыхом через организацию адекватного двигательного режима.

Б) правильно (индивидуальное) распределение нагрузки в течение года, учебного дня, недели, предоставление дополнительного выходного дня.

Надо заметить, что охранительный режим предполагает не формальное, а реальное соответствие сложности и объема учебного материала возможностям ребенка. Основной показатель адекватной учебной нагрузки на ребенка -  это высокая работоспособность и активность на протяжении всего занятия. Быстро наступающее утомление, перепады работоспособности - показатель несоответствия предъявляемых требований возможностям ребенка. Педагог может определить утомление по следующим признакам:

В сенсорной сфере: снижение  чувствительности (для того, что бы привлечь внимание ребенка учитель должен повышать голос);

В моторной сфере: падение силы и ухудшение координации движений (нарушается осанка сидящего за партой ребенка, хуже становиться почерк);

В когнитивной сфере: ухудшение концентрации внимания, потеря интереса к выполнению задания. Умственная деятельность становиться менее продуктивной ( так же на решение одной задачи в конце занятия. На самоподготовке может значительно больше потребоваться времени или он вообще не в состоянии будет ее решить)

  В процессе обучения утомление неизбежно, но нагрузка должна дозироваться таким образом, чтобы возникающее утомление исчезало после отдыха, следующего после за работой. Форсирование учебной нагрузки и завышение требований недопустимо для ослабленных детей, тем более недопустимо превышение суммарной нагрузки за счет дополнительных занятий сверх положенного учебного плана.

  При обучении детей с ЗПР целесообразно уделять особое внимание, психофизическому состоянию учащихся, используя для этого специально разработанную анкету учета психофизического  состояния учеников с ЗПР (автор Дробинская). Эта анкета поможет педагогу обратить внимание на возникновение утомления и переутомления учеников. Роль его в этом трудно переоценить - родители не всегда адекватно оценивают работоспособность своего ребенка, а медицинские работники часто не учитывают влияние соматической учебной нагрузки. Особенно это важно по отношению к детям из неблагополучных семей и семей, где к детям предъявляют завышенные требования. Учитель регулярно видит ребенка, наблюдает его в учебной деятельности, первым может заметить происходящие изменения, проконсультироваться со школьным врачом, какой режим и оздоровительные мероприятия необходимы ребенку, какая допустима нагрузка, в какие сроки можно восполнить пробелы в школьных знаниях, возникающие вследствие снижения учебной деятельности.

  Трудности  в школьной жизни у этих детей обусловлены не только повышенной утомляемостью, но и инфантильными особенностями психики, которые нередко отмечаются  у часто болеющего, ослабленного  ребенка: несамостоятельностью, пугливостью, робостью, чрезвычайной зависимостью от взрослых. Черты эмоциональной  незрелости часто сочетаются с невротическими проявлениями: повышенной впечатлительностью, боязливостью, капризностью. Несмотря на то, что собственно интеллектуальная деятельность у таких детей может быть относительно сохранной, систематическая учебная нагрузка и пребывание в детском коллективе часто становятся для них непосильным. Нормативные нагрузки оказываются чрезмерными: утомление наступает быстрее, чем у более здоровых детей. Накапливающее утомление, отсутствие своевременного отдыха

(они успевают устать и истощиться задолго до наступления  перерыва между уроками, не успевают отдохнуть за перемену) приводят к формированию хронической усталости и переутомления.

Принципиальное различие между физиологическим утомлением переутомлением заключается в том, что при утомлении работоспособность восстанавливается до исходного уровня, а при переутомлении этого восстановления не происходит, утомление накладывается на утомление, приводя к серьезным сдвигам в организме.

Врачи считают переутомление состоянием, пограничным между здоровьем и болезнью, оно является благоприятным  фоном для  развития болезненных  отклонений и в физической, и в психической сфере. При переутомлении наступают выраженные физиологические сдвиги в функциональном состоянии головного мозга, задерживается его созревание, усиливается эмоциональная неустойчивость, раздражительность, и непродуктивная возбужденность, возникающие головные боли, что приводит к возникновению астенического синдрома.

  У ребенка повышается чувствительность к внешним раздражителям, появляется раздражительность, нетерпеливость, плаксивость, головные боли становятся стойкими, ухудшается внимание, память. При астеническом синдроме ребенок не в состоянии справиться даже с той учебной нагрузкой, которая вполне ему была доступна. Иногда учебная  несостоятельность астенизированного ребенка достигает такой степени, что он производит впечатление отстающего в умственном развитии. Он может безразлично смотреть на предложенное задание, не стараться его выполнить, или отвечать  не по существу, не прикладывая умственного напряжения для выполнения или отказывается выполнять задание, капризничает, отвлекается, начинает жаловаться на головную боль. Упреки, со стороны  педагогов и наказания приводят к тому, что ребенок замыкается, становиться плаксивым и угрюмым, настроение его стойко снижается – налицо картина астенической депрессии.

Учителю не стоит забывать и в работе, в построении ИПР нужно учитывать, что влияние соматического заболевания, соматической ослабленности редко бывает изолированно и ведет к возникновению нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевым нарушениям. Так быстрая утомляемость ведет к грубым нарушениям произвольного внимания, снижения памяти, нарушения мыслительных операций. Перечисленные особенности учащихся с соматической  формой задержки является серьезным препятствием в их обучении и нуждается в систематической лечебно-профилактической помощи.

Задержка психического развития психогенный и церебрально-органический вариант.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:

формирование содержательной  учебной мотивации и познавательного интереса через использование природоведческого материала, экскурсий в природу и т. д.. реализация задачи осуществляется в процессе всего обучения. При организации такой работы необходимо руководствоваться теми знаниями, которые определены программой. При этом в работе следует опираться на личные впечатления и собственные наблюдения детей, тем самым ставить ребенка в ситуацию успеха, полноценности. Обязательно использование занимательного дидактического и развивающего материала: ребусы, кроссворды, дидактические игры.

Через специально, созданную атмосферу доброжелательного внимания и поддержки, учитель должен давать ребенку почувствовать свою состоятельность в какой-либо деятельности, проявить себя с хорошей стороны, утвердить свое достоинство, завоевать должное уважение сверстников;

формирование и развитие высших психических функций (внимание, память, воображение, мышление, восприятие, о данной работе, присущей всем вариантам задержки будет говориться ниже) нормализация и становление ведущего вида деятельности через активное использование игровых форм предъявления заданий, а так же развивающих игр, через осуществление постепенного перехода от игры к учебе, через тренировку в переносе усвоенных в игровой ситуации навыков в условия учебной деятельности на основе аналогичных заданий; формирование операционально-технологической стороны  учебной деятельности ( познавательной деятельности, процессов нацеливания, планирования, контроля и оценки результата деятельности)  через работу с планом, алгоритмом, использование наводящей, стимулирующей помощи, дополнительных уточняющих вопросов, картинные планы, опорные обобщающие схемы, предметные карточки,  программированные задания, графические модели, карточки-помощницы ( учим составлять шпаргалку ответа), которые  составляются в соответствии с характером затруднений при усвоении учебного материала.

Пример программированного задания для учащегося с ЗПР 5 класса:

Во-первых, предметные карточки (программированные задания) должны отвечать следующим требованиям:

-содержать достаточно полную (конкретную или обобщенную - для разных групп учащихся) ориентированную основу умственных действий;

- содержательно и методически соответствовать уровню подготовленности учащихся, особенностям их познавательной деятельности, т. е. находиться в зоне ближайшего развития конкретного ученика.

-иметь в своем содержании оперативные приемы, обеспечивающие обратную связь (иметь доступ к проверке).

Пример карточки:

посмотрите на листья (нарисованы на карточке), найдите на них черенок и листовую пластинку. найдите листья с одной листовой пластинкой на черенке и несколькими листовыми пластинками на одном черенке; к каким из них больше подходит название простой лист и сложный лист? попробуйте сказать, какие листья называются простыми, какие сложными. если затрудняетесь ответить или хотите себя проверить, то в заданиях 2и3, прочитайте слова сначала подчеркнутые одной чертой, а затем выделенные желтым, выпишите их.

5.формирование аналитико-синтетической деятельности через использование проблемно-поисковых методов обучения, проблемных заданий.

формирование самостоятельной ориентировки в задании через постоянный разбор ошибок и закрепление усвоенного на однотипных заданиях (тренировка переноса). При определенной однотипности задания не забывать о занимательности и интересности для стимуляции активности и познавательного интереса. формирование, развитие и совершенствование остальных мыслительных операций: сравнение, классификация, обобщение и т. д. целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов деятельности на основе их речевого опосредования, проговаривания, оречевление умственных действий (проговаривание плана, цели, способа, результата деятельности), способствовать развитию высшей словесно-логической стороны мышления.

При создании системы коррекционной работы с детьми с ЗПР психогенного и церебрально-органического генеза и сложных форм задержки необходимо учитывать группы нарушений познавательной сферы. Целесообразно использовать следующие методы: