Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа №10 (стр. 6 )

II уровень: для детей характерны личностные особенности: тревожность, неуверенность в себе, долго не приступают к выполнению учебного задания, из-за неуверенности в себе, интерес, положительные эмоции по мере усложнения задания быстро утрачивается, резко снижается познавательная активность.

III уровень:  данные учащиеся имеют низкий уровень саморегуляции, продуктивности,  астенические проявления, сниженная работоспособность, замедленный темп  деятельности, грубые истерические реакции на состояние неуспеха.

В среднем звене программа индивидуального сопровождения будет следующая:

1. характер межличностных отношений:

Мотивы взаимодействия со сверстниками, взрослыми, положение в коллективе, отношения с окружающими.

2.формы проявления нарушений поведения:

Девиантное,  вредные привычки, особенности поведения во внеурочное время дома, в семье.

3.эмоциональные особенности личности:

Уровень тревожности, вспыльчивость, обидчивость, уровень агрессивности, акцентуации характера.

особенности усвоения ЗУН:

успеваемость по предметам, направленность ребенка, индивидуальные познавательные предпочтения, способности.

характер и особенности трудовой деятельности:

мотивация, сформированность общетрудовых умений и навыков, профессиональная направленность личности.

После каждого года обучения каждый специалист, участвующий в составлении ИПР определяет динамику развития.

Направления индивидуальной программы развития.

Конституциональный тип задержки:

формировать умение  произвольно управлять своим поведением:

- формирование и закрепление навыков общественного поведения в школе и общественных местах, вести работу по регуляции эмоционально-волевой сферы и коррекции, нормализации межличностных отношений через специализированные уроки общения.

развивать умение концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных практических методов обучения. формировать умение планировать контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом, опорной схемой. повышать уровень развития речи и абстрактного мышления. развивать координацию мелких движений и высшие психические функции( относительно особенностей каждого ребенка).

Соматогенный тип задержки:

лечебно-оздоровительные мероприятия (комплекс общеукрепляющих и стимулирующих препаратов) организация охранительного режима учебной работы с учетом текущего заболевания ребенка. ( чередование нагрузки в течении урока с своевременным достаточным отдыхом через организацию адекватного двигательного режима, индивидуальной распределение нагрузки в течении учебного дня, предоставление дополнительного выходного дня с помощью анкеты учета психофизического состояния детей). развитие ВПФ индивидуально особенностям ребенка.

Психогенный и церебрально-органический тип задержки:

формирование содержательного учебной мотивации, познавательного интереса с использованием природоведческого, занимательного и интересного материала, через атмосферу доброжелательности, внимания и поддержки, через организацию ситуации успеха. формирование и развитие ВПФ относительно особенностей данного ребенка. нормализация и становление ведущего вида деятельности через активное использование игровых форм предъявления заданий, развивающих игр, через постепенный переход от игры к учебе, тренировку в переносе усвоенных в игровой ситуации навыков в условия учебной деятельности на материале аналогичных заданий. формирование операционально-технической стороны учебной деятельности (нацеливание, планирование, контроль, оценка деятельности) через работу с планом, алгоритмом, наводящие, дополнительные вопросы, картинные планы, опорные, обобщающие схемы, предметные карточки, графические модели, карточки –помощницы(шпаргалки) формирование аналитико - синтетической деятельности через использование проблемно-поисковых методов обучения. формирование самостоятельной ориентировки в задании через постоянный разбор ошибок и закрепление усвоенного на однотипных заданий( тренировка переноса) целенаправленное развитие конкретных мыслительных операций и способов действия на основе их речевого опосредования, проговаривания, способствовать развитию высшей словесно-логической форме мышления через:

осуществление планомерного анализа конкретного объекта, понятия. осуществление сравнения предметов, понятий по определенному признаку. осуществление классификации предметов. через работу с обобщающими понятиями. через формирование умения устанавливать причинно-следственные связи изучаемых явлений. Данную работу осуществлять на основе программного материала. 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. / Под. Ред. . М, 1982 С.5-21 

2.  . Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе.//Школа Здоровья. 1997, №4.

3.  , Ефимова СП.. Знаете ли вы своего ученика? – М  1991.

4.  . Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. М.2004.

5. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе./ Под ред. , ,   – М: Школьная Пресса,2005 г, 96 с.

6.  Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей Пособие для учителей и специалистов коррекционно – развивающего обучения. /Под редакцией . М.2001.

7.Дробинская. с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М, 2004 г.

8. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией// Дефектология. 1999.№3 с 12-17.

9.  , О психологических механизмах становления морального поведения у детей с задержкой психического развития// Дефектология.1999.№1.С18-24

10.  , . Логопедическая реабилитация. М.2004.

11.  Клеменс Гилленбранд. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников. М.2005.

12.  , , . Дети с ЗПР: особенности речи, письма, чтения.  М.2004

13. Классы КРО И ККО: интегрированный подход к образованию детей с нарушениями в развитии и дифференцированный подход к образованию нормальноразвивающихся детей// Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно - развивающего обучения/ Под ред. М, 2001. С. 27-40.

14. Психология детей с задержкой психического развития составитель , С-П,  речь, 2004 год

15. 1997. 14., . Обучение грамоте младших

школьников ЗПР. М.2006.

16. Подготовка к школе детей с ЗПР. Под редакцией Шевченко СГ.

17. Сборник нормативных документов. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения./ Сост. , , . – 5 –е изд., перераб. и доп. – М.: АПК и ППРО, 2005.-320с.

18 Обучение детей с ЗПР/ М, 2004.

19 Урок в коррекционной школе/ Иркутск, 2000г.