Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа №10 (стр. 1 )

Методические рекомендации реализации индивидуальной программы развития с учетом типологии задержки.

Составитель ЗДУВР

Методические рекомендации реализации индивидуальной программы развития с учетом типологии задержки.

Методические рекомендации реализации индивидуальной программы развития с учетом типологии задержки. Клинические проявления и особенности коррекционно-развивающей работы.

  Надо сказать, что дать определение понятию ЗПР не так просто, как может показаться на первый взгляд. Современные медицинские классификации не содержат такого понятия – ведь речь в данном случае идет не о психическом или неврологическом заболевании ребенка. Говорить о его умственной неполноценности, отсталости мы не можем – психологическое исследование показывает, что при помощи взрослого, направляющего и организующего его деятельность, он не блестяще, но все таки способен справиться с большинством заданий. И все же трудности, которые он испытывает, и те особенности развития познавательной деятельности требуют от нас разработки специальной индивидуальной коррекционно - развивающей помощи.

Задержка психического развития конституционального происхождения. 

  Состояние задержанного развития определяется наследственностью.

  Для нее характерны проявления гармонического психического инфантилизма и нарушения познавательной деятельности, обуславливается, прежде всего, незрелостью мотивационной сферы, преобладанием игровых интересов. Связано это с недоразвитием тех психофизиологических функций, которые получают наибольшую нагрузку в процессе учебной деятельности.

  Следовательно, основными направлениями программы индивидуального сопровождения для этого типа задержки будет:

формировать умение произвольно управлять своим поведением. Так  педагог в своей работе, как в воспитательной, так и в учебной опирается на решение следующих задач:

  __формировать и закреплять навыки общественного поведения в школе и общественных местах, вести работу по регуляции эмоционально-волевой сферы. Так учащиеся должны уметь правильно вести себя в организационных рамках учебного процесса, анализировать свои поступки относительно требований взрослых и коллектива, определять и регулировать свое эмоционально состояние. Данные коррекционно-развивающие цели  учитель может реализовывать через специально разработанные уроки-общения, цели которых могут быть разные (развитие умения слушать собеседника, тренировка наблюдательности, развитие такта, вежливости.

Пример  урока – общения

Цель: развитие умения слушать собеседника, тренировка наблюдательности.

Занятие начинается с рассмотрения и обсуждения домашних рисунков. Вспоминаются выученные секреты общения и делаются упражнения на их закрепление (по выбору преподавателя или детей).

  Упражнение!. (с мячом в кругу) – « Назови по имени»

  Упражнение2. «Прикосновения». Один из участников садится в центре круга на стул, глаза его закрыты, трое ребят по очереди подходят к нему и дотрагиваются до рук сидящего. Тот должен определить, кто к нему прикоснулся, и назвать по имени.

  Упражнение 3. «Испорченный телефон». По кругу передают какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух. Выясняется, какое слово начали передавать,  где « телефон» испортился.

Упражнение4. «Слушаем тишину». Предлагается всем детям закрыть глаза и послушать тишину:  в коридоре, на улице, в классе. Затем выясняется, кто и что услышал.

Третий секрет общения - умей внимательно слушать другого, и ты узнаешь много нового.

  Упражнение 5. «Интонация». Детям предлагается с разной  интонацией повторить предложение ( радостно, зло, задумчиво); «Я получил три!».

Упражнение 6. «Сочиняем сказку». Предлагается всем взять из коробки по одной картинке ( вырезки из журналов, сюжетные картинки). Начинаем сочинять сказку. Каждый ребенок должен придумать одно – два предложения, используя свою картинку. Сказка должна иметь общий смысл. Затем обсуждение: получилась или нет сказка и почему.

В конце занятия повторяется третий секрет общения.

Ритуал прощания.

Домашнее задание. Рисунок на тему «О чем я мечтаю».

коррекция и нормализация межличностных отношений. Учить развивать в себе положительные черты характера, умение найти простейший выход из конфликтной ситуации. развивать умение концентрировать и удерживать внимание через чередование словесных, наглядных, практических методов обучения, т. к. даже во время интересного  и увлекательного рассказа дети с ЗПР начинают уставать, отвлекаться на посторонние дела, теряют нить повествования. ( обязательно подключение дополнительных средств обучения) формировать умение планировать и контролировать свою деятельность через работу с планом, алгоритмом,  опорной схемой. повышать уровень развития речи и абстрактного мышления. развивать координацию мелких движений  и высшие психические функции.

Состояние, проявляющее в рамках задержки конституционального происхождения.

Подобные негрубые отклонения, часто встречаются у неуспевающих детей в массовой школе, связаны с замедлением темпа развития высших отделов головного мозга, что приводит к более позднему становлению навыков учебной деятельности, к более непосредственному поведению, чем принято в школьных условиях. Такое состояние, когда ребенок как бы задержался на предыдущем возрастном  этапе созревания психики, получило название психический инфантилизм, который сопровождается незрелостью (нарушением) эмоционально-волевой сферы.

  Детям свойственны :

  Относительная живость психики;

  Любознательность;

  Интерес к окружающему;

  Активность в игре, привносят в нее творческий элемент, фантазию.

  Часто эмоционально-волевая незрелость у них гармонично сочетается с общей «детскостью» облика – они выглядят меньше своего возраста, у них наблюдается хрупкое телосложение, задержка роста, более поздняя смена зубов. У ребенка с проявлением инфантилизма с трудом формируется способность управлять своим поведениям, грубо нарушена функция самоконтроля. Такие дети наивны и непосредственны, они не понимают до конца учебную задачу, требующую непосредственного включения целенаправленного внимания, сосредоточенности. Поэтому учителю следует применять специальные методики работы с целью и учебной задачей ( учить ребенка воспринимать учебную задачу).

  Беспечность у детей с 1 типом задержки сочетается с добродушием и оживленностью, внушаемостью и отвлекаемостью в отношении с другими людьми. Такой ученик обращает на себя внимание с первых дней пребывания в школе, он с любопытством относиться ко всему, быстро находит друзей и покровителей. Основной фон его настроения: положительный, перепады в настроении бывают редко, обиды быстро забываются. Вместе с тем отмечается поверхность эмоциональных реакций.

  Эмоционально-волевая незрелость при психическом инфантилизме сочетается  с более или менее выраженной интеллектуальной недостаточностью из-за преобладания наглядно-образного или наглядно-действенного мышления над абстрактно-логическим, повышенной истощаемостью и пресыщаемостью активного внимания, недостаточностью словесно-логической памяти. У инфантильных детей нередко отмечается недоразвитие сложных форм мышления, обусловленное повышенной отвлекаемостью, неумением обдумывать предложенное задание, сосредоточиться на нем. Особенно сложно для них осознание разницы между общими и частными понятиями, причинно-следственные связи, наибольшую трудность для запоминания  представляет тот материал, который требует осознание  связи между частями запоминаемого материала.

  Основная проблема, с которой может столкнуться учитель, работая с ребенком с конституциональным типом задержки, -  неумение ученика включиться в общую работу. Он может игнорировать предложенный учителем вид работы, не пытаться его выполнить, при этом задавать вопросы не по существу.

  Главное звено учебного процесса – понимание и выполнение учебных заданий - не представляет интереса для инфантильного ребенка и поэтому часто выпадает из сферы его внимания. Осложняет адаптацию в классе и такая особенность ребенка, как неумение выполнять инструкцию учителя, обращенной ко всему классу в целом во время фронтальной работы на уроке. Инструкция оказывается невыполненной потому, что обращался учитель не к нему лично, а ко всему классу. Если дать это же задание ему при индивидуальной работе, выясняется, что он в полнее может с ним справиться. Работа инфантильного ребенка в классе затруднена так же тем, что он не способен адекватно просеивать поступающие извне сигналы и раздражители на существенные и несущественные для той деятельности, которой он в данный момент занимается. В результате постоянно отвлекается, неадекватно реагирует на посторонние шумы,  звуки, образы, что естественно затрудняет его обучение, а как следствие отмечается: повышенная отвлекаемость, трудности  в выполнении заданий, требующих умения сосредоточиться.

  Ребенок с несформированной учебной деятельностью непродуктивен в ситуации, где он должен подчиниться инструкции педагога и подавлять свои собственные желания. В связи с этим, он нередко вял и бездеятелен в школьной учебной ситуации и оживляется, становиться продуктивным только в процессе игры, которая соответствует его эмоциональным потребностям.

  Для конституционального типа задержки характерен благоприятный прогноз при условии целенаправленного  педагогического воздействия в доступной ребенку занимательной игровой форме, при грамотно организованной индивидуальной коррекционно-развивающей помощи.

СОМАТОГЕННЫЙ ТИП ЗАДЕРЖКИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

В эту группу детей входят задержки развития, возникающие в результате истощающего действия соматических заболеваний на организм ребенка.

Обычные соматические заболевании, на первый взгляд довольно безобидны, на самом деле являются причиной хронической интоксикации организма и приводят к снижению общего тонуса, как физического, так и психического, активности, устойчивости к нагрузкам, в том числе и умственным, работоспособности.