Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа №10 (стр. 5 )

Очень характерно для этой категории детей нарастание глупых ошибок при увеличении объема заданий. Нередко раздосадованные этими ошибками учитель или родитель требуют многократного повторения какого-либо действия для закрепления навыка. Однако, к их недоумению, количество ошибок не уменьшается, а, наоборот, возрастает. Это специфическая особенность детей с повышенной истощаемостью - чем больше задания, тем сильнее истощение, тем ниже самоконтроль, тем больше ошибок. Если ребенок при этом огорчен недовольством взрослых, чувствует себя беспомощным и виноватым, его деятельность нарушается еще сильнее - и уже ни о каком положительном результате обучения говорить не приходиться. Однако, отдохнув и расслабившись, такой ребенок нередко сам находит свои ошибки и исправляет их. Это показывает, что ему вполне доступен уровень сложности предложенного задания.

Темп и объем школьной программы, продолжительность урока, количество детей в классе - эти нормативные нагрузки оказываются для такого ребенка непосильными. В результате у него проявляются признаки отклонения в состоянии здоровья, чувство постоянной усталости. Дети в таком состоянии не могут полноценно работать на уроке, отвлекаются, не слушают объяснений учителя, переутомление нередко бывает причиной расторможенности, возбудимости, или, наоборот, апатии. И то и другое в данном случае становится способом защиты от непосильных трудностей, ухода от ситуации обучения.

  Таким образом, обзорная характеристика особенностей развития детей с ЗПР показывает, что явление задержки неоднородно как по патогенезу
, так и по структуре дефекта.

Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающиеся от нормы тенденции развития:

Незрелость эмоционально-волевой сферы; Дезадаптивные формы поведения; Сниженный уровень познавательной деятельности.

А, следовательно, у них недостаточно сформирована готовность к усвоению школьных и предметных понятий.

Серьезные ограничения в социально - личностных и учебных возможностей определяют необходимость выделения этих детей в категорию учащихся с особыми образовательными потребностями, нуждающихся в специальной  коррекционно-педагогической поддержки. 

Структурные компоненты индивидуальной медико-психолого-педагогической программы развития учащегося с низкой школьной обучаемостью.

1 часть программы содержит социально-демографические данные ребенка, поступившего в школу, заполняется с участием социального педагога.

Особенности воспитания :

Указать, кто больше занимался воспитанием ( мать, отец, др. родственники, государственные организации) ; отношения между родственниками, их отношение к ребенку, ( одинаково ли ко всем, любимые дети); типы воспитания: гармоничное, гипоопека, гиперопека, эмоциональное отвержение, жестокое обращение, повышенная моральная ответственность, воспитание в  атмосфере культа болезни, противоречивое воспитание, воспитание вне семьи, отношение ребенка к родителям, братьям, сестрам.

Физическое состояние ребенка:  (заполняется с помощью данных медицинского работника)

Состояние слуха, зрения, особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики, ( общая напряженность, вялость, неточность движений) , координация движений ( особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие навязчивых движений), особенности работоспособности: утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, усидчивость, темп работы).

2 часть программы представляет собой особенности развития речи и заполняется логопедом, который ведет данный класс.

Состояние звукопроизношения:

Указать: нарушения произношения ( отсутствие, искажение, замена, смешение звуков), состояние артикуляционной моторики: оценивается координация, динамичность движений, темп, внятность, ритм, сила звучания речи, точность, переключаемость удерживаемой артикуляционной позиции.

Фонематическое восприятие, анализ, синтез:

Раскрываются нарушения дифференциации звуков на слух, способность к звуковому анализу и синтезу ( определение количества, последовательности звуков), различение оппозиционных звуков, установление позиционных соотнесений звуков в слове, уровень звукового анализа и синтеза.

Лексико-грамматический строй речи:

Отметить соотношение пассивного и активного словаря, ограниченность запаса слов, бедность, которые обозначают конкретные, обобщенные понятия, признаки, свойства предметов, недифференцированное, неадекватное употребление слов, соотношение в словаре прилагательных, существительных, глаголов, затрудненная активизация словарного запаса, неточное употребление отдельных слов, недостаточное понимание и неправильное употребление отдельных слов, отметить познавательную  и речевую активность. Отметить способность и особенности словообразования, словоизменения ( число, родовые понятия, падежные конструкции)

Состояние связной речи: 

Отметить планирование связного высказывания, наличие аграмматизмов (пропуск, избыточность предложений, ошибки  в управление, согласовании, ошибки в употреблении служебных слов, ошибки в управлении глаголов, трудности в слово и формообразовании, структурная неоформленность  высказывания). Ситуативность речи, контексность, несформированность, грамматического высказывания, нарушения оречевления своих действий, законченность мысли, умения строить все типы рассказов, владение пересказом.

Письменная речь:

Отметить специфические ошибки: замены, пропуск, смешения, искажения.

Чтение: отметить: темп, уровень и способ чтения, ошибки. Осмысленность прочитанного  ( непонимание лексического значения слов,  неумение использовать контекст, составить собственное предложение, трудности в выделение главной мысли, характеристики действующих лиц, оценивание их поступков.

После каждой части, где отражен объективный статус развития личности по данному направлению идет программа, которая будет способствовать коррекции и развитию выявленных нарушений.

3 часть раскрывает состояние познавательной и эмоционально-волевой сферы учащегося с ЗПР.( психолого  - педагогический блок). Заполняется совместно с психологом школы.

Особенности внимания:

Объем и устойчивость, концентрация, способность к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой, степень развития произвольного внимания.

Особенности восприятия:

  Отметить: фрагментарность, дифференцированность, восприятие величины, цвета, формы, времени, пространственного расположения предметов, точность и осмысленность восприятия, понимание главного в воспринимаемом, понимание картин, текстов, умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия между ними.

Особенности памяти:

Указать: точность, постоянность, быстрота, возможность долговременного запоминания, умение использовать приемы запоминания, преобладающий тип памяти( зрительная, слуховая, смешанная, двигательная), индивидуальные особенности памяти, преобладание механической или логической памяти.

Особенности мышления:

Указать:  уровень владения операциями анализа, сравнения, синтеза, умения выделять существенные признаки: элементы, части, сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия, способность различать, обобщать, делать самостоятельно выводы, умение устанавливать причинно-следственные связи, соотношение уровня развития вербального и невербального мышления.

Эмоционально-волевая сфера:

Отметить: эмоционально-волевая зрелость, глубина и устойчивость чувств, способность к волевому усилию, преобладающее настроение ( мрачность, внушаемость, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, отношение к самому себе, к собственным недостаткам, возможностям, особенности самооценки, отношения с окружающими, положение в коллективе, самостоятельность, взаимоотношения со сверстниками и старшими, особенности поведения в школе, дома, нарушения поведения, вредные привычки.

Отношение к учебной деятельности:

Особенности отношений «учитель-ученик» реакция ученика на замечания, на оценку его деятельности, осознание ребенком своих неуспехов в учебе, отношение к неудачам ( безразличие, тяжелые переживания,  стремление преодолевать трудности, пассивность или агрессивность), отношение к похвале, порицанию, способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму, особенности самоконтроля, умения планировать свою деятельность.

Особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой:

Общая осведомленность в кругу бытовых понятий, знаний о себе, своей семье, и окружающем мире, сформированность навыков чтения, счета, письма соответственно возраста и классу: характер ошибок при чтении, письме, счете и решении задач.

Особенности личности ребенка:

Нравственные качества, отношение к поручениям, наличие чувства долга и ответственности, умение строить взаимоотношения с детьми, отношение к младшим, старшим товарищам, соблюдение правил повеления, поведение в учебной, игровой, трудовой деятельности, уровень притязаний и самооценка.

В конце каждой года учитель и узкие специалисты отмечают динамику развития учащихся, на основе ее вносятся коррективы в программу развития, рекомендации к ее улучшению. После обучения в начальной школе учитель дает рекомендации к обучению в старшем звене и определяет уровень сформированность познавательной деятельности.

На II этапе : на основе данных рекомендаций классный руководитель класса составляет свою программу развития ребенка с пограничной формой задержки, совместно с психологом, которая будет направлена на социализацию ребенка.

Уровни сформированности  познавательной деятельности учащихся с задержкой психического развития по Шамариной:

I уровень: это учащиеся с высоким уровнем развития, данная группа приближается к нормальному развитию. Для них характерно : умение хорошо ориентироваться в учебном задании, выполнять их  в соответствии с инструкцией, они проявляют интерес к новому, стремление учиться, но не могут удержать, полученную информацию длительно.