Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа №10 (стр. 3 )

Метод коррекции аналитико-синтетической деятельности: 

представление и описание ситуации  с измененными первичными характеристиками временных связей, например, представление учащимися молнии без грома; представление и описание ситуации с заменой привычного временного порядка на прямо противоположный, например, аист  прилетел на землю и появился на свет; резкое сокращение интервалов времени между некоторыми событиями, например, цветок - однодневка ( вся жизнь цветка равна одному дню); перемещение вдоль временной оси существования некоторого предмета или его свойств, например телевизор в прошлом, будущем, настоящем; совмещение в одном объекте тех предметов, которые пространственно разведены, и описание предмета с новыми свойствами, например, травинки и авторучки; разведение обычно связанных в пространстве объектов, например надо представить рыбу без воды; изменение привычной логики воздействий, например: не дым ядовит для человека, а человек ядовит для дыма; многократное усиление свойства объекта, например: свойство автобуса - перевозить людей, перевозить очень много людей.

Метод коррекции концентрации внимания:

Он включает в себя специально подобранные упражнения, составленные по мере увеличения количественных заданий и их сложности.

Основным условием эффективности будет регулярность проведения упражнений и их положительная окраска для учащегося.

Например, в игре в «разведчика» сначала ребенку предлагается 5-9 различных предметов или изображений при одномоментном запечатлении. Их надо перечислить. Потом увеличивается количество предметов до 9-12, затем к демонстрируемым предметам добавляются предметы, которых не было, и ребенок должен исключить лишнее. Задание можно усложнять, меняя пространственное размещение предметов (ребенок должен определить и указать месторасположение предметов).

Метод коррекции восприятия: 

Возможные виды психокоррекционных заданий:

графически воспроизвести по инструкции взрослого значение некоторых слов; нарисовать на отдельном листе деталь предмета, например одну

лапу или нос;

нарисовать фантастических персонажей, например жар-птицу в волшебном саду; нарисовать точки в разных комбинациях; нарисовать для ребенка точками контур рисунка и попросить обвести; « дорожка» - взрослый рисует сложную линию дороги, ребенок рядом воспроизводит такую же; Нарисовать прямые линии без отрыва карандаша; Слепить различные формы из пластилина.

Пред началом выполнения заданий следует обсудить с ребенком предстоящие действия, спланировать его движения.

Метод игнорирования 

Применим в тех случаях, когда ребенку уделяли чрезмерное внимание и когда имеются ипохондрические признаки. В подобных случаях заранее говорится ребенку, что не признают у него никаких особенностей и что они - результат его воображения и притворства. Лучше и вернее, не говоря об этом воспитаннику, не обращать внимание на его заявления о том, что он не такой, как другие дети.

Метод « заставания врасплох» , или метод « ошеломления», состоит в том, что на ребенка воздействуют путем энергичных требований и запретов взрослого, например: подними руку, ходи, стой, кричи. Вследствие этого у ребенка срабатывает обратная противоречивая  реакция, и остается меньше времени, чтобы заострять внимание на своем состоянии, и он приучается адекватно реагировать на просьбы и замечания.

Метод речевого опосредования деятельности. Данный метод может осуществляться в двух направлениях. Первое направление - от обязательного проговаривания ребенком, того что он должен сделать и как это выполнить, к самостоятельному вычленению и речевому оформлению правил, относящихся к способам деятельности; далее - от принятия и проговаривания общей цели к собственному планированию и речевому оформлению средств ее достижения, и уже на этой основе - к собственному целеполаганию и планированию при соответствующем речевом оформлении. Второе направление - постепенное продвижение детей от развернутого речевого опосредования предстоящей деятельности к развернутому проговариванию действий шепотом и, наконец, к свернутому планированию про себя.

Состояние, проявляющееся в рамках задержки психогенного генеза.

Нарушения развития, связаны с неблагоприятными условиями  социальной среды, условиями воспитания ребенка. Эта группа объединяет формирование личности ребенка по истерическому типу, развитие в условиях безнадзорности или повышенной опеки, чрезмерное потакание всем капризам ребенка, отношение к нему как к « вундеркинду». При этой  форме недостатки воспитания усугубляются грубыми нарушениями познавательной деятельности. В случае, когда ребенок предоставлен сам себе и не, получает необходимого педагогического воздействия, растет в условиях безнадзорности, гипоопеки, особенно близких, ведущих асоциальный образ жизни, у него не формируется познавательные интересы, интеллектуальные склонности, чувство долга и ответственности, не развивается способность к торможению непосредственных чувств и желаний.

  Ребенок, выросший в таких условиях, не понимает значение интеллектуального труда, не приобретает навыки поведения в обществе. Оказавшись за школьной партой, он вряд ли будет прикладывать усилия к выполнению рутинных школьных заданий: непосредственного удовольствия от этого он не получает, оценка учителя часто бывает скептической или отрицательной, от родителей в данном  случае ни заинтересованности, ни поддержки ожидать не приходиться. Естественно реакции на подобное развитие событий у ребенка будет негативное отношение к учебной деятельности: уходы их класса, прогулы, конфликты с учителями, агрессивное отношение к другим детям ( надо же хоть как-нибудь самоутвердиться).

  При неблагоприятном влиянии окружения на инфантильного ребенка – воспитание в повышенной опеки,  безнадзорности и педагогической запущенности, при сочетании инфантильности с отдельными патологическими чертами характера ( возбудимость, конфликтность, демонстративность, эгоцентризм, слабость волевой регуляции) возникает почва для искаженного формирования личности, где на первый план выступают неспособность к волевому усилию, слабость нравственных установок, ориентация в поступках на получение удовольствия, или, напротив, повышенная заторможенность, болезненная неуверенность в себе, неспособность добиться успеха из-за отказа от попыток что-либо сделать.

  При воспитании с повышенной опекой, когда ребенка лишают возможности проявить самостоятельность, инициативу, принять ответственность за свои поступки, происходит формирование установки на бездеятельность и постоянную помощь, что приводит к несформированной способности подчинять свои потребности школьным условиям.

Ребенок, воспитанный по типу «кумир семьи» привыкает к постоянному восхищению собой, своими способностями и качествами. Он не умеет сравнивать свои достижения со сверстниками, критически их оценивать, прикладывать усилия для улучшения результата. Отсутствие возможности быть в центре внимания травмирует ребенка, его эгоцентрическая установка мешает наладить отношения с другими детьми, в результате у него формируется негативная установка и к школьным занятиям и к одноклассникам.

У ребенка с психогенной формой задержки психического развития наблюдаются такие особенности формирования личности, как : отсутствие самостоятельности, заторможенность, внушаемость, подчиняемость, избегание систематического труда, неспособность к стойким привязанностям.  Ребенок данного типа не склонен прикладывать усилия для достижения успеха в учебной деятельности, он предпочитает склоняться по школьным коридорам, вместо пребывания в классе,  часто оказывается в подростковых асоциальных компаниях. Такой ребенок ставит педагога в тупик тем, что при внешней подчиняемости от него трудно добиться успехов в учебе, так как он не прикладывает необходимого для учебы старания.

  Следовательно, данный ученик нуждается в четкой последовательности требований от взрослых, направляющей и стимулирующей помощи учителя, формировании учебной мотивации, познавательных интересов,

  У детей данной группы отмечается низкий уровень анализирующего наблюдения, они слабо разграничивают существенные и несущественные признаки, затрудняются при установлении признака сходства, недостаточно используют обобщающие понятия. Они интеллектуально пассивны, продуктивной деятельностью не заинтересованы, их внимание неустойчиво. В их поведении проявляется индивидуализм, необъективность, повышенная агрессивность, и наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество. Закрепление  негативных черт характера приводит к накоплению состояния хронической дезадаптации, следовательно, коррекция данного  задержанного недоразвития нуждается в дифференцированной педагогической помощи всех заинтересованных специалистов.

Задержка психического развития церабрально-органического генеза.

Представляет собой большую группу нарушений, возникших в результате органической недостаточности мозга и характеризующиеся  как специфическим недоразвитием личностной сферы по типу органического инфантилизма, так и грубыми нарушениями познавательной деятельности. Нарушения в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности при этой форме ЗПР, как правило, более выраженные и стойкие по сравнению с другими формами задержки.

Эмоционально - волевые особенности ребенка с ЗПР церебрально-органического генеза носят характер органического инфантилизма. При этом варианте отсутствует яркость и живость эмоций, они мало дифференцированы; дети слабо заинтересованы в оценке своей деятельности, отличаются низким уровнем притязаний. Внушаемость носит более грубый характер и приближается к некритичности.  Игра отличается монотонностью и однообразием, содержание ее примитивно, стремление к игре возникает чаще в ситуациях умственной нагрузки и выглядит скорее как уход от трудностей, или потребность в игровой деятельности. У детей выражена интеллектуальная недостаточность. это обусловлено нарушением предпосылок интеллектуальной деятельности: внимания, памяти, работоспособности, инертностью мыслительных процессов.

Органический инфантилизм может проявляться  по неустойчивому типу и тормозному типу.

Для неустойчивого типа характерны психомоторная расторможенность, благодушное настроение и импульсивность. Все это создает впечатление несколько преувеличенной детскости и жизнерадостности. Для поведения таких детей характерны грубая некритичность, тенденция к дурашливым поступкам утрата чувства дистанции и такта. Реализация потенциальных интеллектуальных возможностей такого ребенка крайне низка из-за отсутствия учебной мотивации, игнорирования ситуации обучения.