Виды работ должны варьироваться:
- назвать предметные картинки;
- повторить слова за логопедом;
- ответить на вопросы (Где подстригают волосы?).
После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:
Водопроводчик чинил водопровод.
Милиционер регулирует уличное движение.
В аквариуме плавают разноцветные рыбки.
Строители работают на строительстве высотного дома.
Волосы подстригают в парикмахерской.
Кроме того, детям предлагается самостоятельно составить предложения по сюжетным картинкам.
Более детальное и развернутое обследование состояния слоговой структуры слов предлагают такие авторы, как и
Методика обследования включает четыре серии заданий.
Первая серия состоит из комплекса заданий, направленных на выявление особенностей слогового оформления слов разной степени сложности (называние предъявляемых картинок, отраженное произношение слов, завершение словосочетаний и предложений).
Вторая серия включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности восприятия ритмических и структурных характеристик слова (на основе предъявления на слух слогов, слов и квазислов.).
Третья – включает комплексы заданий, направленных на выявление состояния сложных параметров двигательных актов – динамического и ритмического (при выполнении серийных движений органов артикуляции, рук и ног).
Четвертая серия состоит из комплекса заданий, направленных на исследование особенностей оптико-пространственной ориентации (сомато-пространственной и ориентации в трехмерном и двухмерном пространстве.
Примерный ход обследования
*Беседа
- Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут логопеда? Что делает логопед в детском саду?
*Отраженное произнесение фразы с многосложными словами
- Повтори за мной: «Земляника – вкусная ягода».
*Самостоятельное составление предложения по сюжетной картине
Ребенку показывают картинку с аквариумом, где плавают разноцветные рыбки.
- Что нарисовано на картинке? (В аквариуме плавают разноцветные рыбки).
*Произнесение слов различной слоговой сложности по классификации .
14 класс
- Назови, что нарисовано на картинке (земляника, магнитофон, экскаватор).
Если ребенок затрудняется, то дать инструкцию: «Послушай, повтори».
13 класс
Дидактическая игра «Разрезные картинки»
Ребенку предлагают собрать без образца разрезанные под прямым углом на 4 части две картинки (пуговица, пианино). В случае затруднения показать образец.
- Собери картинку и назови ее.
Дидактическая игра «Отгадай загадку» с предъявлением картинок
Без рук, без топоренка
Построена избенка.
(Гнездо)
В земле глубоко сидит,
На небо зеленым хвостом глядит.
Из белой – сахар можно добыть,
Из красной – борщ вкусный сварить.
(Свекла)
Дидактическая игра «Мишуткины игрушки»
Медвежонок (мягкая игрушка) предлагает посмотреть ребенку игрушки в корзиночке (гном, слон, гриб, ключ).
- Посмотри и назови.
Дидактическая игра «Дорожка»
Ребенку предлагают пройти по дорожке и назвать лежащие на ней картинки, игрушки (матрешка, лампочка, хлопушка, вертолет, кузнечик, апельсин).
Дидактическая игра «Что выросло в саду и в огороде?»
На столе лежат овощи и фрукты (редиска, капуста, яблоки).
- Посмотри и назови.
Дидактическая игра «Третий лишний»
Ребенку предлагают назвать помидор, огурец, барабан и сказать, что является третьим лишним предметом, объяснить почему.
Дидактическая игра «Третий лишний»
Аналогично называют альбом, тетрадь, чеснок и исключают лишний предмет.
Дидактическая игра «Один – много»
Проводится с картинками (сосна – сосны, ветка – ветки, письмо – письма).
Дидактическая игра «Чего нет?»
Проводится с картинками (веник, банан, петух). Ребенок называет картинку, ее закрывают и спрашивают : «Чего нет?»
-Нет веника, банана, петуха.
Аналогично проводится работа с картинками: мак, лес, кот.
- Нет мака, леса, кота.
*Логопед прощается с ребенком.
6.Последовательность и содержание работы
по формированию слоговой структуры слова.
В своей практической деятельности я преимущественно использую методику работы над слоговой структурой слова , И
Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов складывается из развития речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. В коррекционной работе можно выделить два этапа: подготовительный (работа проводится на невербальном материале; цель – подготовка ребёнка к усвоению ритмической структуры слов родного языка) и коррекционный (работа ведётся на вербальном материале; цель – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры у конкретного ребёнка-логопата).
На этом этапе ребёнку предлагается выполнить ряд заданий.
1.Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, слухового гнозиса и слуховой памяти на материале неречевых звуков («Где позвонили?», «Узнай музыкальный инструмент по звуку», «Сколько раз ударили в барабан?»).
2.Работа над ритмом (сначала над простым, затем над сложным). Детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание ладонью по столу, оттопывание ногой, отстукивание мячом об пол с использованием музыкальных инструментов: барабана, бубна, металлофона.
Виды работ:
- Сравнение ритмов: / //, //…..// /; Узнавание ритмов и соотнесение их с определённым ритмическим рисунком; Воспроизведение определённого ритма по образцу логопеда, по заданному ритмическому рисунку; Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка: / //, ////; Произвольное воспроизведение ритма ребёнком с последующей записью ритмического рисунка символами; Воспроизведение долгих звуков (дудка, губная гармошка – символ -) и коротких (барабан, бубен – символ +). Ритмический рисунок может быть следующим: -+, ++- и т. д.
3.Формирование общей координации движений под ритмичную музыку: маршировка, ходьба, лёгкий бег.
4.Упражнения на развитие динамического праксиса рук: выполнение движений (левой, правой рукой, двумя руками) по образцу, по словесной инструкции под счёт: кулак – ребро, кулак – ребро – ладонь.
5.Упражнения на развитие реципрокной координации рук: выполнение одновременных движений: кулак (левая рука) – ребро (правая рука) и т. п.
6.Упражнения на переключения (графические): .+.+, 0-0-.
Коррекционная работа на вербальном материале
Работа проводиться на разных уровнях.
1.Уровень гласных звуков. Виды работ:
- Пропевание серий звуков с чёткой артикуляцией, повторение звуков, чтение букв: А, У, И, О; АУ, ИА; АУИ, ИУА; АИУА, ИУАО; АИА, ИАИ; Те же задания, с выделением ударного звука: АУА, АУА, АУА; Узнавание серии звуков по беззвучной артикуляции и произнесение их с голосом; Логопед отстукивает ритм: ребёнок должен в соответствии с ритмом произнести гласный звук следующим образом: ааа, ааа, ааа. (виды работы, способы представления заданий выбираются с учётом возраста, интеллектуального и речевого развития ребёнка.)
2.Уровень слогов. Данные виды работ целесообразно проводить на этапе автоматизации и дифференциации, отработанных логопедом звуков:
- Сосчитать, сколько слогов логопед произнёс (слоги прямые, обратные со стечением согласных); Назвать ударный слог в цепочке услышанных слогов; Наращивание слогов: «скажи на 1 слог больше чем я» (са-со…); Уменьшение слогов: «скажи на 1 слог меньше, чем я» (са-со-су…); Чтение цепочек слогов: са-со-су-сы, са-са-со, са-ас-са; Чтение и повторение серии слогов:
- а-са, а-со, а-су, а-сы; и-са, и-со, и-су, и-сы; о-са, о-со, о-су, о-сы; у-са, у-со, у-су, у-сы;
- ста, сто, сту, сты; аст, ост, уст, ист; а-ста, о-сто, у-сту, и-сты; са-ста, со-сто, су-сту, сы-сты; ста-тса, сто-тсо, сту-тсу, сты-тсы и т. п.
3.Уровень слова. При отработке слов различной слоговой структуры надо учитывать следующее:
- Структура слова расширяется за счёт конструкции, уже имеющихся в речи ребёнка; Формирование слоговой структуры слов ведётся на основе определённых схем слов, которые закрепляются как изолированно, так и в составе фразы; В наиболее тяжелых случаях работу следует начинать с вызывания или закрепления имеющихся слов-звукоподражаний. Особое внимание следует уделять повторению звукоподражаний, что создаёт определённые возможности для усвоения слогового ряда (например, ав-ав-ав); Переход к двусложным словам осуществляется с помощью уже усвоенных простых слоговых конструкций. Детям предлагаются двусложные слова типа: СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, баба).
В процессе отработки слов с различными типами слоговой структуры можно проводить следующие виды работ:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
