Технология преодоления нарушений слоговой структуры слов у детей (стр. 1 )

Технология преодоления нарушений слоговой структуры слов у детей

Технология преодоления нарушений слоговой структуры слов.

Авторы: ; ; ; ; ; ; и и др.

В своей логопедической практике я использую преимущественно методики коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов , и

Цель использования  данной технологии  в логопедической практике – коррекция дефектов слоговой структуры слов у ребенка – логопата.

Работа по коррекции нарушений слоговой структуры слов предполагает решение следующих задач:

развивать речеслуховое восприятие; развивать речедвигательные навыки; развивать навык усвоения ритмической структуры слов родного языка; учить воспроизводить слова простого и сложного слогового состава; совершенствовать зрительное и слуховое внимание; активизировать и обогащать словарный запас.

Работа по коррекции слоговой структуры слов ведется длительно с учетом принципа от простого к сложному, системности в подаче материала, ведущей деятельности ребенка (занятия в игровой форме) и принципа наглядности. Задания, направленные на коррекцию слоговой структуры слов, включены в тематическое планирование по подготовке к обучению грамоте, т. е. используются при проведении фронтальных логопедических занятий, и являются обязательной частью индивидуальной логопедической работы.

Результатами использования в практической деятельности технологии по коррекции нарушений слоговой структуры слова являются следующие показатели речевого развития детей:

дети овладевают умением воспроизведения слов как простого, так и сложного слогового состава; у детей развивается фонематическое восприятие; преодолеваются лексико-грамматические трудности; совершенствуется зрительное и слуховое внимание; нормализуется речевое и физиологическое дыхание; активизируется и обогащается словарный запас; развивается грамотная речь, мышление, память. 

Содержание:

1.Краткий обзор различных научно-методических  подходов в коррекции нарушений слоговой  структуры слова у детей.

2. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе.

3. Виды нарушений слоговой структуры слова.

4. Логопедическая работа по устранению нарушений слоговой структуры слова.

5. Обследование слоговой структуры слова.

6.Последовательность и содержание работы по формированию слоговой структуры слова.

7. Список литературы по вопросу формирования слоговой структуры слова, имеющейся в логопедическом кабинете.

8.Приложение.

1.Краткий обзор различных научно-методических подходов в коррекции нарушений слоговой  структуры слова у детей

Различные научно-методические подходы в коррекции слоговой структуры слова у детей с речевой патологией были разработаны такими авторами, как , , И и другими.

При формировании слоговой структуры слова выделяет в качестве одного из важнейших условий опору на слуховую, зрительную и кинестетическую функции, поэтому предлагает применять в качестве вспомогательных средств зрительные и жестовые символы гласных и согласных звуков на начальном, пусковом этапе работы по формированию слоговой структуры слова. Автор считает, что такой подход существенно облегчает дошкольникам с общим недоразвитием речи ориентировку в структурном составе слова. Также автор обращает большое внимание на лексическое развитие детей, предлагая активнее использовать редко употребляемые, сложные по значению слова (например, макулатура, поверхность, горнолыжный курорт, неправдоподобный, фантастический и др.). Помимо смысла, требующего уточнения, они обладают усложненной слоговой наполняемостью, поэтому тренировка в их произнесении поможет улучшить состояние, как слогового контура слова, так и словарного запаса ребенка.

       Методика коррекции нарушений слоговой структуры слова, предложенная , включает четыре этапа: подготовительный этап (создание фонетико-фонематической базы), этап формирования слоговой структуры слова, этап закрепления навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова (заучивание рифмовок, стихов, скороговорок с правильно произносимыми звуками) и заключительный этап (использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи).

       В основу методики, разработанной , положен принцип системного подхода в коррекции речевых нарушений и классификация , которая выделяет 14 типов слоговой структуры слова по возрастающей степени сложности. Усложнение заключается в наращивании количества и использовании различных типов слогов:

1.Двухсложные слова из открытых слогов (ива, дети).

2. Трехсложные слова из открытых слогов (охота, малина).

3. Односложные слова (дом, мак).

4. Двухсложные слова с закрытым слогом (диван, мебель).

5. Двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (банка, ветка).

6. Двухсложные слова из закрытых слогов (компот, тюльпан).

7. Трехсложные слова с закрытым слогом (бегемот, телефон)

8. Трехсложные слова со стечением согласных (комната, ботинки).

9. Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (ягненок, половник).

10. Трехсложные слова с двумя стечениями согласных (таблетка, матрешка).

11. Односложные слова со стечением согласных в начале слова ( стол, шкаф).

12. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (лифт, зонт).

13. Двухсложные слова с двумя стечениями согласных (плетка, кнопка).

14.Четырехсложные слова их открытых слогов (черепаха, пианино).

Система работы, предлагаемая автором, рассчитана на 2 учебных года (старшая и подготовительная группа). Важнейшее значение в работе автор отводит индивидуальному подходу к детям, который предполагает учет психических возможностей, работоспособность, речевые возможности дошкольника и характер нарушения слоговой структуры слова. Поэтому работу по формированию слоговой структуры слова автор считает целесообразным проводить индивидуально, как часть занятия по коррекции звукопроизношения.

       Та же система работы положена в основу методики, разработанной ; автор предлагает эффективные приемы формирования слоговой структуры слова, в частности приемы мануального подкрепления, облегчающие детям усвоение многосложных слов и слов со стечениями согласных. Детей знакомят с рядом ручных поз, соответствующих гласным звукам, еще на этапе овладения артикуляционной гимнастикой, что предупреждает замещение гласных и перестановку слогов. Впоследствии, по мнению автора, при работе над слоговой структурой слов чередование поз гласных облегчает ребенку переключение со слога на слог, предотвращает их пропуски и замены.

        предлагает свою систему коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов, в которой можно выделить два этапа. Первый этап – подготовительный (работа проводится на невербальном, а затем на вербальном материале; цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка). Второй этап – собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале; цель этого этапа – непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов).

и предлагают свою систему работы по коррекции слоговой структуры слов. Работа проводится в определенной последовательности. Вначале формируются пространственные представления и оптико-пространственные ориентации (ориентировка в собственном теле, в трехмерном пространстве, в двухмерном пространстве). Затем проводится работа по развитию моторных функций: совершенствуются общие движения и действия (отрабатывается темп и ритм), мелкая моторика рук, координация пальцев рук и органов артикуляции при выполнении совместных движений. Следующий этап – формирование слоговой структуры слова (восприятие и проговаривание лексических единиц – гласных звуков, слогов и слов).

Цель использования методик работы над слоговой структурой слова в практической деятельности – коррекция дефектов слоговой структуры слов у ребенка – логопата.

Задачи коррекционной работы над слоговой структурой слова:

1.Развивать речеслуховое восприятие

2.Развивать речедвигательные навыки

3.Развивать навык усвоения ритмической структуры слов родного языка

4. Учить воспроиводить слова простого и сложного слогового состава

5.Совершенствовать зрительное и слуховое внимание

6.Активизировать и обогащать словарный запас.

2.Формирование слоговой структуры слов в онтогенезе. Причины нарушений.

Процесс усвоения слоговой структуры слова и ее отдельных компонентов происходит постепенно. Дети с нормальным речевым онтогенезом, как правило, испытывают определенные затруднения при ее овладении. Однако нарушения слоговой структуры слова в норме являются временным этапом и преодолеваются к концу преддошкольного периода.

В норме формирование слоговой структуры слов происходит по следующим этапам:

1г. 3мес. -1г.8мес. ребёнок часто воспроизводит один слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слога: га-га, ту-ту; 1г.8мес.–1г.10мес. воспроизводятся 2-хсложные слова; в 3-хсложных словах часто опускается один из слогов: мако (молоко); 1г.10мес.–2г.1мес. в 3-хсложных словах иногда всё ещё опускается слог, чаще
предударный: кусу (укушу); может сокращаться количество слогов в 4-хсложных словах; 2г.1мес.–2г.3мес. в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда приставки: ципилась (зацепилась); 2г.3мес.–3года слоговая структура нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.

Итак, в норме после трех лет слоговая структура в основном является сформированной, но в ряде случае нарушения слоговой структуры после трех лет coxpaняются и проявляются стойко. Сочетаясь с нарушением звукопроизношения (физиологические нарушения), с нарушением звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры часто делают речь непонятной для окружающих. Нарушается ее основная развивающая функция - коммуникативная. В речи такого ребенка отмечаются:
- единичные правильно произносимые слова: «папа, «мама»;
- искаженные в плане слогового состава слова («ма-ко» — молоко);
- лепетные слова — «баба», «бах»;
- интонационные контуры слов («титики» = кирпичи);
- слова - звукокомплексы, носящие коммуникативную функцию, но которые не имеют ничего общего со словами родного языка («тс-тс» = конфета).
Подобные нарушения в формировании слоговой структуры приводят к торможению развития словаря, грамматического строя и к другим проявлениям системного недоразвития речи