Технология преодоления нарушений слоговой структуры слов у детей (стр. 4 )

А. Фонематический и слоговой анализ слов:

Игра «Телеграф»: «передать» слово, отстучав его ритмическую структуру (количество слогов); Игры на деление слов на слоги: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове, удары сопровождаются чётким произнесением слогов; Деление слов на слоги, произнесение слогов с одновременным выполнением действия (нанизывание колец на стержни), сравнить слова: где колец больше, то слово длиннее; Ребёнок записывает цифру, обозначающую количество слогов в слове (слова диктует логопед); Разбор слова с количественным и качественным анализом его звукослогового состава; Разбор слова по схеме: сколько слогов, какой первый, последний какой слог стоит перед слогов, после слога, между слогами; «Разрезные картинки»: разрезать картинки на столько равных частей, сколько слогов в слове, подписать. Назвать каждый слог; «Рассели животных по домам»: одноэтажный – кот, двухэтажный – лиса (каждый слог записать на отдельный «этаж» дома); Игра с мячом: дети передают друг другу мяч и одновременно называют слог какого-то слова; Объяснить значение слова пароход,: из каких двух слов оно образовано; Исправить ошибку в словах: мотолок, моколо

Слова написаны неправильно; Слова произносятся логопедом неправильно. Если трудно, то в помощь даётся предметная картинка;

Назвать лишнее слово: мартышка, бегемот, жираф, крокодил; Что изменилось в слове: лис-лиса-лисица; Ребёнку предлагается ряд картинок (слов), из них выбрать самое длинное слово, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова; Логопед показывает картинки, а дети должны показать цифру, обозначающую ударный слог в этих словах; Анализ слов: изменилось ли количество слогов в слове с появлением новой буквы (звука): низ – вниз, шил – сшил; Чтение слов, лишённых смысла, отхлопывание ритмической структуры слова (например, аоракадаора); Какие слова рифмуются, а какие – нет? Анализ количества слогов в них (рак – бак, зайка – зазнайка); Найти слово, которое по слоговой структуре не похоже на остальные: рак – бак – так – банан; Найти одинаковые 3 буквы в словах: парик, пар, парикмахер, парикмахерская, пароход. Объединить слова в 2 группы по смыслу. Найти самое длинное слово, самое короткое. Объяснить значения слов.

Б. Фонематический и слоговой анализ слов:

Дополнить данный слог одинаковым слогом ША: ма…, ка…; Ребусы: коф-, лас-, кос-; Из кубиков «построить» слово, соединив их стрелками:

мо

ло

ко

Из двух слов образовать одно: лёд, колоть (ледокол); Логопед произносит слово медленно по слогам: со…ба…ка, а ребёнок угадывает всё слово; «Разрезные картинки»: ребёнку даётся задание сложить картинку, которая разрезана на столько частей, сколько слогов в слове. Ребёнку объясняется, что если сложить картинку неправильно, то слоги поменяются местами и слово потеряет смысл; Образовать слово по аналогии (упражнение на словообразование): дом-домик, кот-котик (какой слог появляется во всех словах?); Дополнить слово подходящим слогом: земляни.., смороди..; Дописывание названий к картинкам: маши.., куби..; Выбрать слоги из таблицы и составить слова: Маша, лапа, ура, уши, рама, наши.

ма	ра	на	ша
у	ла	ши	па

Из карточек, на которых написаны слоги, составить слова, лишённые смысла, прочитать их.

В. Смешанные упражнения на анализ и синтез слов:

Поменять слоги местами, составить слово: рады - дыра, сосна – насос; Образовать новое слово из первых слогов двух слов: чайник+капуста: чайка; малина+машина: мама; Один ребёнок произносит по слогам медленно, а другой называет это слово целиком: пу…го…ви…ца – пуговица.

Г. Фонематические представления:

Разложить картинки под схемы:

_______        _______        _______

  ____        ___ ___        __ __ __

_______        _______

___ ___        __ __ __

Построить дома, «поселить» туда любые слова (на каждый «этаж» вписывается один слог)

во
зи	ро
рак	ма	та

Придумать родственные слова к слогу снег (снег, снежок, снежинка, снеговики) (задание – аналогичное 2); Назвать любое слово, придумать слово на 1 слог длиннее (короче); аналогичное задание с картинками (выбор картинок); Придумать слова, состоящие из 1, 2, 3, 4 слогов; Цепочка слов (дети придумывают следующее слово): тигры-рыба-…; Закончить слово: ла…, ла…, ла…; Придумать слова, заканчивающиеся на ЧОК (каблучок, сверчок); Придумать имена куклам, состоящие из 2 и 3 слогов. «Подари им вещи, состоящие соответственно из 2 и 3 слогов» (используются картинки). «Почему никому не подарили плащ и босоножки?»; Придумать слова, соответствующие ритмическому рисунку: Придумать конец слова: ма.., ку..; Придумать чистоговорку: шо-шо-шо-хорошо, ши-ши-ши… (по аналогии); Подобрать рифму к словам: мак – гамак, зайка - …; Разложить картинки на 2 кучки: кто это? Что это? Объяснить значение слов: строитель, строительство; парик, парикмахерская, парикмахер; водопровод, водопроводчик; часы, часовщик; милиция, милиционер.

Отметим, что в ходе отработки слов различной слоговой структуры следует обязательно обращать внимание на смыслообразующую роль фонем и семантику слов.

4.Слоговая структура слов на материале чистоговорок, предложений, стихов, текстов. Заучивание чистоговорок (с различными типами слогов в словах): Ша (3 раза) – наша Маша хороша; Аш (3 раза) – дайте карандаш; Ошка (3 раза) – на окошке кошка. Детям предлагается хлопать в ладоши на каждый слог или определённый звук (в зависимости от задачи); Придумать чистоговорку самому: са-са-са…; Заучивание речёвок, выполнение движений в процессе речи; Чтение простых стихов, чистоговорок, предложений, текстов сопряжённо со взрослыми; «Телеграф»: передать другому телеграмму: «Я иду домой»: / // // (отстучать ритмическую структуру слов в предложении); Чтение стихов, рассказов с отстукиванием ритма:

Гуси, гуси! Га-га-га! Есть хотите? Да-да-да!

Пропевание распевок с чёткой ритмической структурой под музыкальной сопровождение: ко-ко-ко (2 раза) – не ходите далеко; Договорить предложение: а) на солнышке греется котё…, на него смотрит ще…; б) у мышки детёныш мышо…, а у лисы – лисё… Какой одинаковый слог прибавляется? Составление предложений со словами сложной слоговой структуры по предметным и сюжетным картинкам; Упражнение на управление словами сложной слоговой структуры: Это кто? – это милиционер. Нет кого? – нет милиционера. Помоги кому? – милиционеру. Вижу кого? – вижу милиционера. Говорят с кем? – говорю с милиционером. Говорю о ком? – говорю о милиционере; Выбрать из 3 слов то, которое подходит по рифме: Шепчет ночью мне на ушко сказки разные… (перина, подушка, рубашка); Придумать рифму к рифмованным строкам самостоятельно:
где весною было пусто, летом выросла… (капуста); собираем мы в лукошко очень крупную… (картошку);
Чтение предложений по слогам (на слоги предложения разбиваются логопедам); Чтение текстов по слогам; Чтение предложений и текстов по слогам с самостоятельным делением слов на слоги.

Конкретные виды работ выбираются в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребёнка, его возраста и вида речевой патологии.

Работа по коррекции слоговой структуры слов  ведется длительно с учётом принципа от простого к сложному, системности в подаче материала, ведущей деятельности ребёнка (занятия в игровой форме) и принципа наглядности. Задания, направленные на коррекцию слоговой структуры слов, включены в тематическое планирование  по подготовке к обучению грамоте, т. е. используются при проведении фронтальных логопедических занятий, и являются обязательной частью индивидуальной логопедической работы.

Результаты использования в практической деятельности методик по коррекции нарушений слоговой структуры слова являются следующие показатели речевого развития детей:

-дети овладевают умением воспроизведения слов как простого, так и сложного слогового состава;

- у детей развивается фонематическое восприятие;

- преодолеваются лексико-грамматические трудности;

- совершенствуется зрительное и слуховое внимание;

- нормализуется речевое и физиологическое дыхание;

- активизируется и обогащается словарный запас;

- развивается грамотная речь, мышление, память

- формируется важнейшие качества личности, такие как самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, ответственность.

- детей появляется уверенность в себе, которая в дальнейшем поможет им в общении со сверстниками и взрослыми.

Задания по формированию слоговой структуры слова (в папку не распечатано!)

1.Подготовительный этап.

А. Формирование предпосылок развития слоговой структуры слова. Работа на невербальном материале.

А. 1. Развитие оптико-пространственной ориентации.

А.1.1

Где звенит?

Ребенок сидит на стуле с открытыми или закрытыми глазами. Взрослый звенит в колокольчик, держа его перед ребенком, за ним, над и под стулом, справа и слева. Нужно правильно сказать, где звенит.

А.1.2