«Город Мастеров» - шанс на успех каждого ребенка (стр. 3 )

Так по инициативе детей стало уже доброй традицией проведение благотворительных ярмарок на празднике Св. Мартина под девизом «Спеши делать добро!» Давняя дружба объединяет коллективы «Города Мастеров» и приюта Св. Николая. Сбор вещей, игрушек, библиотечек, передача средств с ярмарок, совместные благотворительные концерты учат наших детей отдавать теплоту другому. Неслучайно в традицию «города» вошел праздник Бабушек, который есть, пожалуй, только на нашем календаре. Участниками праздника являются не только бабушки, но и мамы, которым мы, как бы невзначай, напоминаем, что бабушка – это особое состояние души, что мамы тоже будут бабушками и от того, какие отношения они наладят с бабушкой, будет зависеть и их старость, ведь «ребенок учится тому, что видит у себя в дому». Мы учим не только брать, но и отдавать. Если в беду попадает ребенок или семья, все приходят на помощь, не зависимо от того, является ли он членом нашего коллектива.

Участвуя в Рождественских благотворительных ярмарках, проводимых по инициативе Консульства Германии в Новосибирске, мы тоже вносим свою лепту в помощь нуждающимся. Изготовление традиционных венков адвента в канун Рождества вместе с родителями и носителями языка навсегда останется в памяти участников акции.

Уже 19 лет я делю свою любовь поровну: между «жителями» города и учащимися класса, в котором я являюсь классным руководителем.

В классном коллективе всегда стараюсь создать обстановку, при которой каждый ощущает сопричастность к решению задач, стоящих перед классом, включаясь в управление его делами. Решая сообща свои проблемы, дети вырабатывают качества, которые будут необходимы им в социальной жизни: учатся самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения поставленной цели. Все виды деятельности по направлениям планируются сообща с родителями на первосентябрьском арбузнике. Интересны формы защиты проектов, видение перспективы детьми и родителями, в итоге чего рождается общий семейный план действий, который, безусловно, активно поддерживается родителями. При таком активном включении родителей и детей планирование деятельности семейного коллектива каждый его участник чувствует себя сопричастным и ответственным за состояние воспитательного процесса в классе. Родители – мои союзники во всех делах и начинаниях. Ежемесячные встречи желанны для учителя и семьи, ведь у нас общие проблемы и задачи по воспитанию детей. Первый социальный институт – это семья, поэтому работа с семьей приоритетна для меня.

Вместе учим самостоятельности, умению обходиться в реальных ситуациях без родителей. На Новый год стало ежегодной традицией стряпать пельмени (научили всех), готовить для мам и пап в подарок спектакли, самостоятельно режиссировать, оформлять, находить для каждого роль. Любить ближнего нужно тоже учить.

Формируем культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья, соблюдая гигиену, гармонию души и тела. Большинство детей 70% посещают спортивные кружки и секции, участвуют в спортивных соревнованиях школьных и районных. Тюрин Эрик по пожарно-прикладному виду спорта занимает призовые места на Всероссийских соревнованиях (Приложение .1)

Культивируем здоровый образ жизни вместе с семьей, показываем возможные пути организации досуга, выезжая на природу, в лагеря на командообразующие программы.

И в классе, и в «Городе Мастеров» большое внимание уделяю формированию позитивного отношения к обычаям и традициям своей семьи, своего народа.

Активная жизненная позиция разделяется и поддерживается во всем семьей. Класс – участник всех коллективных творческих дел в школе, инициатор общественно значимых проектов (например, проведение экологических акций в Ботаническом саду при поддержке общественной организации «Заельцовский бор»), организатор помощи детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. По инициативе детей, экономической и моральной поддержке родителей озеленен 3 этаж школы: куплены настенные кашпо более 2-х десятков, почвогрунт, посажены цветы. (Приложение .2)

Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования современных технологий обучения

В рождении урока никакой прием или метод не может быть найден раз и навсегда и всякий раз одна и та же тема видится по-иному: что-то изменяешь, обновляешь, дополняешь. Одно остается вечно неизменным – ученик, стоящий в центре процесса обучения, активизации и стимулирования. А коль скоро каждый год в один и тот же класс приходят другие дети, поиск форм и методов бесконечен.

В основе программы преподавания немецкого языка – коммуникативно-деятельностный подход, который подразумевает прежде всего, организацию обучения языку как процессу межкультурной коммуникации, коллективное сотворчество всех участников учебного процесса, которое продолжается и подкрепляется внеклассной работой в «Городе Мастеров» и проверяется жизненной реальной коммуникативной практикой на встречах с носителями языка в школе, партнерами в Германии или в интернет-переписке, которую успешно и регулярно ведут учащиеся 7-11 классов.

Не так сложно объяснить учащимся грамматическое явление или употребление того или иного лексического оборота, но гораздо сложнее научить общаться, поскольку практика показывает, что некоторые не умеют правильно общаться на родном языке. В ходе учебного процесса предлагаю различные формы деятельности: коллективные, групповые, парные, учитывая при этом симпатии и антипатии, потенциал возможностей и склонности каждого ребенка. Формирую задания так, чтобы обнаружить различные точки зрения на одну и ту же проблему. Через учебные дискуссии, игры, различные задания подвожу к анализу конкретного случая, высказыванию суждений, обмену информацией, оцениванию, а также реакции на реплику собеседников, уважая при этом его как личность. Практикую уроки свободного общения «bla-bla» на тему, волнующую учащихся. Эти уроки проходят в старших классах с использованием журнала «Юма». Уроки-дискуссии, уроки-общения побуждают к собственному анализу поставленной проблемы, возбуждают интерес и дают ответную реакцию в виде сотворчества.

В младших классах – игра, ситуации, ролевые игры и поисковые.

(Приложение .1), (Приложение .2) 

Особое внимание на уроке уделяю «образной грамматике», когда речевой образец или грамматическое явление предлагаются ребенку в форме одушевленного сказочного образа. Первая попытки использовать образную грамматику была апробирована в межрегиональном лингвистическом лагере «Sonnenland». Учитывая психологические особенности, их аудиальное, визуальное, кинестетическое восприятие, я разработала систему восприятия простого немецкого предложения (повествовательного и вопросительного)  при помощи пальчиков, когда у каждого члена предложения есть своё особое место, когда предложение можно потрогать и считать с пальцев.

(например, отыщи своих родственников – тема «Семья»). На карточке, которую получает ребенок: имя, фамилия и его принадлежность к семье, например, сын. Он должен найти свою фамилию среди других детей, а затем, собравшись вместе, представиться, назвать свой возраст и познакомиться с «родственниками». Итоговое заседание: живая говорящая «фотография» с элементами театрализации. Такая подвижная коммуникация вызывает бурю положительных эмоций и интерес к уроку.

Компьютер и цифровые образовательные ресурсы используются мной и учениками на этапе подготовки к уроку и закрепления знаний. Вызывает особый интерес и пользуется большим успехом электронная переписка со сверстниками из Германии. (Приложение .3) 

Применение проектной технологии позволяет формировать навыки информационной культуры, так востребованной в современном мире, исследовательской деятельности, умений хранить, обрабатывать и преобразовывать полученную информацию различными способами.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания по немецкому языку из разных источников (интернет, энциклопидии, толковые словари, справочники по страноведению, журналы «Германия», «Juma», «Содружество», газеты «Sibirische Zeitung-+»). На этих уроках ребята учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские навыки (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Опираясь на принцип русского педагога Сороко-Росинского «…всякое знание превращать в деяние», строю урок не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении.

В качестве итога практикуем защиты доклада или реферата, презентации различного рода.

Участие в 2-х международных проектах «Развитие культуры в индустриальном районе» и «Культурно-исторические традиции Земли Северный Рейн-Вестфалия от средневековья до современности» показали достаточный уровень владения проектной технологией наших школьников.

А итоги олимпиад и конкурсов  по немецкому языку  говорят о достаточной подготовке учащихся посредством урока и внеурочной деятельности.

(Приложение .4)

Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе

Методическая система по созданию возможностей личностного развития ребенка в коммуникативном пространстве «Города Мастеров» существует 20 лет, развиваясь и чуть изменяясь, но при этом суть её остается той же – гарантировать каждому ребенку шанс на успех. (Приложение .1)

Отдельные элементы методической системы нашли свое отражение в статье «Создание креативного пространства для практического применения знаний, умений и навыков самореализации школьников» в сборнике «Образование и культура в развитии современного общества», материалы Международной научно-практической конференции. Часть 2Ю Издательство - 2009.

Статья «Самая высокая радость жизни» - Сборник «Слагаемые педагогического успеха», 2010. Отдел образования Администрации Заельцовского района, Заельцовский филиал Городского центра развития образования.  (Приложение .2)