Систематический подход к изучению непроверяемых и трудно проверяемых написаний в начальной школе (стр. 2 )

После демонстрации выше назначенных способов я обязательно напоминаю учащимся о необходимости их применения при запоминании написания слов.

Несмотря на большое разнообразие приёмов, предлагаемых методистами и учителями, отсутствует их разграничение по доминирующей направленности  на запоминание  правописания  слов  и  на  развитие  речи учащихся. С этой точки зрения все приёмы можно условно разделить на 3 группы:

1-я группа - приёмы, направляемые на запоминание орфографического облика слов, когда в центре внимания каждого слова (группировка слов по орфографическому признаку, установление сходства и различия в написании слов, вставка пропущенных букв и т. д.).

2-я группа - приёмы, направляемые в большей мере на развитие речи учащихся, когда в центре внимания - значение слова (подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений, составление тематических групп, сочетание по опорным словам и т. д.).

3-я группа - приёмы, направленные на запоминание написаний, и на развитие речи (подбор однокоренных слов, разгадывание кроссвордов и т. д.)

  Специфику  приёмов  необходимо  учитывать  при  определении последовательности изучения слов с непроверяемым написанием. Целесообразно выделить следующие этапы системы:

1.        Первичное восприятие группы слов.

Цель: рациональная организация запоминания орфографического облика слов; максимально исключающая их неверное написание.

2.        Закрепление правописания группы слов.

Цель:  создание  условий  для  прочного  запоминания  написаний  и активного употребления в речи слов с непроверяемыми написаниями.

Детальное написание системы работы не представляется возможным без разъяснения некоторых важных вопросов.

В разных источниках по - разному определяется количество слов для ознакомления на одном уроке и необходимое количество повторных восприятий, а также их распределение во времени.

Как уже отмечалось, объём кратковременной памяти равен 5 + 2. При определении оптимального количества слов для первичного восприятия я ориентируюсь  на  нижнюю  границу  нормы  (3),  поэтому  все  слова  из программных списков были разделены на группы, состоящие, в основном, из 3 слов.

Для перевода информации о написании слов из кратковременной памяти в долговременную необходимо обеспечить, во - первых, не менее 4-х повторных восприятий в течение одной - двух недель; во - вторых, переработку информации на базе имеющихся знаний, т. е. включение изучаемых слов в новые системные (языковые и речевые) отношения.

Этап первичного восприятия группы слов является, безусловно, наиболее важным, т. к. ошибочная запись при первом знакомстве делает последующую работу с данными словами бессмысленным.

ГЛАВА 2.

Как я организую работу.

Сначала сообщаю учащимся, что сегодня они познакомятся с новой группой слов с непроверяемым написанием и смогут их сразу написать без ошибок. Такое замечание необходимо для создания сознательной установки на запоминание. Далее я или учащиеся читает вслух (с соблюдением орфоэпических норм) слова, записанные на доске или на специальном плакате. После чтения учащиеся под руководством учителя производят орфографический разбор: обозначают ударения, находят буквы, обозначающие безударные гласные и согласные, объясняют их написание проверяемых орфограмм. Затем следует в течение 30-60 секунд запоминание с опорой на главный тип памяти.

После запоминания слова на доске закрываются, и ученики записывают их под диктовку. Именно в этот момент активизируется, включается в работу кратковременная память.

Особенно тщательно проводится проверка по вновь открытой записи на доске с обязательным по слоговым (орфографическим) проговариванием. При этом дети с низким уровнем орфографического самоконтроля и слабой памятью могут отмечать горизонтальной и вертикальной чертой каждый проверенный слог.

После проверки выясняем, кот их учащихся не допустил ни одной ошибки, кто допустил одну, две или более ошибок.

Таким образом, работа учителя и учащихся на этапе первичного восприятия слов с непроверяемым написанием складывается из нескольких строго обязательных и последовательных действий:

Орфоэпическое чтение вслух слов, записанных на доске; Краткий орфографический разбор; Запоминание с опорой не главный тип памяти; Запись под диктовку (при закрытых словах); Орфографический самоконтроль (проверка по образу с обязательным
орфографическим проговариванием).

В начале каждого последующего урока в течение одной или двух учебных недель обеспечивается повторное восприятие изучаемой группы слов. Но в целях более эффективного и прочного запоминания каждое такое восприятие осуществляется в новых условиях, т. е. в процессе решения других задач: фонетических, лексических, речевых и т. д.. Так организуется закрепление правописания слов с непроверяемой орфограммой. Длительность работы (1-2 недели) должна устанавливаться в зависимости от сложности правописания слов изучаемой группы и особенностей уроков, запланированных на этот период. Если в течение одной учебной недели часть уроков должна быть, посвящена каким - либо письменным работам (диктант, изложение, сочинение) или работе над ошибками, то изучение одной группы слов может продолжаться в общей сложности 1,5-2 недели, чтобы обеспечить необходимое количество повторных встреч.

При отборе приёмов для этапа закрепления должна учитываться их специфика. На первых уроках данного этапа целесообразно использовать приёмы 1-й группы (направленные на запоминание правописание слов), затем - приёмы 3-й группы (направленные и на запоминание написания, и на развитие речи учащихся). Только в конце этапа закрепления следует применять приёмы 2-й группы (направленные в большей мере на развитие речи учащихся).

Рассказ об истории слова, который целесообразно предлагать вниманию школьников на уроке №3 (тором уроке закрепления) содержит сведения либо сведения о происхождении слова (этимологическую справку), либо о его образовании.

Изучение одной группы слов обычно осуществляется в течении пяти уроков. На каждом уроке на это может быть потрачено примерно 3-5минут. На уроке №1 происходит первичное восприятие группы слов, на уроке №5 - проверка усвоения правописания данных слов. Проведение упражнений по закреплению предполагается на уроках №2,3,4. Проверка усвоения может осуществляться с помощью перфокарт, упражнений с элементами программирования или в любой другой форме, удобной для последующего учёта и анализа ошибок. Если в результате такого анализа учитель выясняет, что написание некоторых слов ещё не усвоено, то корректируется состав последующих групп (эти слова включаются в новые группы для повторного изучения) или продлевается этап закрепления группы в целом. Подобный подход к изучению непроверяемых и трудно проверяемых написаний (распределения слов на группы, работа над каждой группой в течение определённого времени, обязательный учёт ошибок делает процесс усвоения слов и. программных списков абсолютно управляемым. Это обозначает, что учитель совершенно точно знает, сколько слов изучено на данный момент времени, сколько раз каждое слово встретилось на уроках, какие слова необходимо включить в новые группы для организации повторных восприятий. Эффективность системы подтверждена результатами словарных диктантов.

Такие результаты оказываются возможными за счёт соблюдения комплекса методических условий:

1. Учёт индивидуальных и общих (типических) особенностей памяти с целью рационализации процесса запоминания слов с непроверяемым написанием (опора на главный тип памяти при запоминании на этапе первичного восприятия, установление оптимального объёма запоминаемого материала; определении необходимого количества повторных восприятий).

2. Учёт  специфики  данной  орфограммы  в  процессе  отбор  приемов работы на этапе закрепления.

Программа каждого класса по русскому языку включает список слов, написание которых учащиеся должны запомнить. С орфографической точки зрения состав этих слов неоднороден.

Орфографические различия дают основания разделить все слова с непроверяемыми написаниями на группы. В 1 группу можно включить слова с непроверяемой безударной гласной (ворона, берёза, сорока и др.), с двойной согласной (класс, суббота, русский), глухие и звонкие согласные (тетрадь, медведь, карандаш, вдруг). Слова с непроверяемыми написаниями часто называют словарными, но это название нельзя считать удачным, потому, что, во - первых, оно не носит терминологического характера (как известно, что все слова русского языка находятся в каких - либо словарях). Во - вторых, оно абсолютно не проясняет для учащихся сущность того орфографического явления, с которым они сталкиваются в процессе усвоения, так как не названа сама орфограмма. Следовательно, о необходимости запомнить написание подобных слов ребёнок узнаёт только из дополнительных пояснений учителя, но не из названия «словарные». Учитывая всё это, можно рекомендовать по мере изучения соответствующих слов составлять, постепенно дополнять и использовать для дифференциации орфограмм следующую схему обобщающего характера, которая позволит школьникам осознавать непроверяемые написания как часть орфографической системы языка:

Непроверяемые написания в корне.

Непроверяемые безударные гласные в корне	Непроверяемые согласные в корне
ворона	Звонкие и глухие	двойные
вдруг	класс

При разработке системы изучения непроверяемых написаний в большей мере нужно учитывать не орфографические различия слов из разных групп, а общность способа их усвоения, принятого в начальной школе. Таким образом, общим способом усвоения является запоминание орфографического облика каждого подобного слова. Максимальный эффект может быть достигнут в том случае, если процесс запоминания организуется с учётом особенностей учащихся данного класса.

Работу по изучению слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями провожу в несколько этапов.