Систематический подход к изучению непроверяемых и трудно проверяемых написаний в начальной школе (стр. 1 )

Обобщение опыта  на сайте  педагогического клуба «Наука и творчество»

https://sites. /site/klybnayka

«Систематический подход к изучению непроверяемых и трудно проверяемых написаний в начальной школе»

Предметы начальной школы (русский язык)

Автор:

учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Восток

Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботится о том, чтобы как можно больше органов чувств приняли участие в акте запоминания.

Проблема усвоения с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями близка всем учителям начальной школы. Специальные упражнения для работы с такими словами приходится готовить практически к каждому уроку. В данной работе хочу выявить и обосновать гипотезу: если я в своей работе буду использовать различные приёмы и методы обучения, то это будет способствовать эффективному усвоению детьми слов с непроверяемыми орфограммами.

  Говоря о системе, имею в виду методическую интерпретацию данного понятия , которая пишет: «Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определённой последовательности и взаимосвязи, а также формирование по этой основе практических умений».

Следовательно, невозможно реализовать системный подход к изучению, какого - либо учебного материала, не определив цели обучения, последовательность изучения, взаимосвязь компонентов знаний, "постепенное усложнение упражнений.

Раскрыть содержание системы изучения непроверяемых и трудно проверяемых написаний в начальной школе невозможно без ответа на целый ряд частных вопросов.

Сколько новых слов с непроверяемыми написаниями для изучения на
одном уроке можно предлагать учащимся? Сколько раз эти слова должны встречаться на последующих уроках,
чтобы учащиеся хорошо усвоили их написания? Какие  особенности  учащихся  необходимо  учитывать  в  процессе
усвоения непроверяемых написаний? Как организовать обучение с
учётом этих особенностей? Как отбирать приёмы изучения непроверяемых написаний? Какой
должна быть последовательность применения этих приёмов? Какой
должна быть последовательность применения этих приёмов?

ГЛАВА 1.

На все эти вопросы постараюсь ответить в ходе своей разработки.

О необходимости развития речи ребёнка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. ратовал за развитие «дара слова», подчёркивал его значение для формирования мыслительной деятельности ребёнка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, плохо понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, везде будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета».

Особое, значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литературы, чтения, поскольку по данным , до 1У-го класса половина новых слов входит в словарь младшей школы через эти уроки. «Словарная работа - это не эпизод в работе учителя, а систематическая хорошо организованная педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал Известный учёный — методист .

Все словарные диктанты, так необходимые для проверки усвоения, классифицированы:

а)        по форме работы (простые и творческие);

б)        по виду восприятия (слуховые и зрительные).

Используя представленную схему - классификации слов диктантов, можно творчески подойти к проведению словарной работы, быстро сориентироваться в подборе материала и написании плана урока, разнообразить работу над словами, сделать её более эффективной (Приложение 1).

Этапы работы над непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями можно представить так:

Схематизация слова. Активизация слова. Использование слова в речи.

Активизация словаря - одно из важнейших направлений словарной работы на уроках.

Поэтому задача учителя - помочь учащимся овладеть сочетаемостью со сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в активный словарь запаса учащихся. Слово считается активизированным, если ученик использовал его, хотя бы один раз в пересказах, рассказах, диалогах, письмах, сочинениях и т. д... Владение словом подразумевает знания его систематически, сочетаемости и сферы употребления.

отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны значения приёмов толкования.

выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, контекстуальный, способ подстановки синонимов, анализ морфологической структуры слова и словообразований.

Объяснение слова - это лишь первый этап обогащения словаря учащихся.

Для того чтобы слово для учащихся стало «своим», т. е. вошло в актив словаря, нужна большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь не допустимы. Нужна последовательная гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных количествах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и вслух, и память, и, конечно, сознание.

Усвоение слов данной тематической группы имеет огромное значение в воспитании правильных норм поведения. Эта тема не случайно выбрана мною как образец работы по обогащению речи младших школьников. Известно, что для учащихся начальных классов характерна возрастная потребность стремится к хорошему, доброму, они хотят выразить познание в словах. Общаясь с детьми, я замечаю отсутствие в их лексиконе таких слов, как доброта, чуткий, отзывчивый, преданный и т. д. Анализ учебников русского языка для начальной школы показал, что лексика в них разнообразна по тематике: в книгах много текстов о Родине, труде, дружбе. Между тем нет таких слов, как гостеприимство, вечность, милосердие, тактичность и т. д. А ведь работа сданной лексикой необходима практически на любом уроке грамматики и правописания, и учебник открывает для этого больше возможности.

ещё в 50-х годах в книге «Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе» сформулировал некоторые проблемы обучения. написания слов с непроверяемыми, труднопроверяемыми орфограммами, которые актуальны и в настоящие время. В числе этих проблем можно назвать следующие:

О сочетании различных вопросов воспитания при закреплении слова; О силе первичного восприятия при закреплении слова; О количестве слов, предлагаемых для изучения на одном уроке; О необходимости определения количества и системы тренировочных
упражнений  на этапе  закрепления  отдельных  классов  и отдельных учащихся.

Формулировка последней проблемы связана опять же с идеей двусторонней дифференциации. Речь, по сути, идёт об учёте индивидуальных и типических особенностей учащихся в процессе усвоения конкретных орфограмм.

По мнению при изучении проверяемых и непроверяемых безударных гласных необходимо учитывать особенности фонетического слуха, внимания и памяти у учащихся. Он пишет: «Нам известно, что память учащихся начальной школы находится в стадии формирования, степень её развития даже у учащихся одного и того же возраста неодинаковы. Поэтому учитель в процессе обучения детей орфографии должен не забыть о развитии различных видов памяти у учащихся с одной стороны максимально способствовать облегчению формирования орфографического навыка через наиболее развитый тип памяти - с другой». Для успешной реализации этой идеи необходимо в первую очередь располагать информацией об объёме и главном типе памяти учащихся конкретного класса. Получить такую информацию-учитель может при помощи несложного текста. Учащимся предлагается запомнить постепенно увеличивающиеся ряды цифр (минимальное количество цифр в ряду 4, максимальное-7), используя различные тесты запоминания: зрительные (без проговаривания), моторный (с обязательным проговариванием) и слуховой (без проговаривания и зрительного восприятия). Одновременно можно обследовать половину класса, так как учащиеся должны сидеть по одному за столом.

Предлагаю следующие приёмы запоминания слов.

Примерные подборы цифр.

Зрительная	Моторная	Слуховая
5239	5672	6426
89165	98761	12785
224896	675413	651801
1267412	7841095	7082709

Время предъявления каждого ряда цифр от 4 до 7 секунд (по 1 секунде на цифру).

Школьники записывают те цифры, которые удалось запомнить.

Результаты данного тестирования содержат информацию об объёме кратковременной памяти и преобладающем типе запоминания (главном типе памяти) каждого ребёнка.

Итоги тестирования в моём третьем классе.

Как видим, объём кратковременной памяти человека колеблются вокруг числа 5+2.

Исходя из этого, я предлагаю учащимся следующие приёмы запоминания слов:

Произнести вслух негромко по слогам каждое слово (для учащихся с
моторной памятью). Молча посмотреть на слова, прочитывая их про себя по слогам; потом
закрыть глаза, чтобы представить его написание; снова открыть глаза и
проверить себя (для учащихся со зрительной памятью). Проговорить слова по слогам соседу по парте или послушать, как слова
проговаривает сосед (для учащихся со слуховой памятью).
  Обследование  показало,  что  у  большинства  учащихся  преобладает моторная память, потому они могут использовать первый способ запоминания. Фактически данный способ запоминания предлагает сочетания трёх факторов: зрения (ребёнок смотрит на слова); моторный (слова проговариваются); слуха (ребёнок слышит, что проговаривает).

  Вероятно, по этой причине многие учащиеся лучше запоминают информацию именно этим способом.