Коррекция страхов у детей младшего школьного возраста (стр. 2 )

на данной фотографии. Следует обсудить с ребенком возникшие

варианты. Затем попросить ребенка придумать историю, которая

произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины

данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии

(карточке-рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее

можно обсудить с ребенком, испытывали ли они подобные чувства и, если

да, то при каких обстоятельствах.

В конце упражнения психолог должен попросить ребенка потянуться

несколько раз, сесть, глубоко вдохнуть и встать.

Занятие 4: Куклотерапия

Цель: избавление от страхов через идентификацию ребенка с добрым, бесстрашным героем с помощью игры в куклы

Роль бесстрашного героя в спектакле может играть сам ребенок или

кукла, которую он озвучивает. В сюжете обязательно должны быть

вступление, кульминация — наивысшее напряжение, ситуации опасности

для главного персонажа, развязка — победа главного героя. После

завершения кукольного спектакля ребенок испытывает облегчение и, как

правило, освобождается от мучительного страха.

Для преодоления страха сказочных персонажей ребенок лепит из

пластилина «Сказочный город» и его героев. Для сокращения времени

можно нарисовать героев на картоне, тогда куклы будут бумажными.

Лучше всего подготовить кукол заранее (можно дать ребенку домашнее

задание в конце предыдущего занятия). Например, Иван-царевич

исполняется в трех вариантах: 1) понурый, 2) испуганный, 3) грозный с меч

ом, гордый от победы (большого размера). А Змей Горыныч или Баба

Яга: свирепые и жалкие (маленького размера). Когда герои готовы,

ребенок с помощью психолога устно начинает проговаривать сказку,

например, «Царевна Лягушка», используя в проигрывании сделанных героев

. В конце сказки Иван-царевич побеждает Змея Горыныча. Именно

этот кульминационный, главный момент стоит тщательно проиграть.

В конце занятия психологу обязательно следует поговорить с ребенком

о проигранной сказке. Примерные вопросы для беседы:

- Понравилось ли тебе играть таким образом в сказку?

- А что запомнилось больше всего?

- Какой из трёх вариантов Ивана-царевича тебе понравился больше всего?

- Что ты можешь сказать о Змее Горыныче и Бабе Яге?

-Если бы ты был Иваном-царевичем, ты бы боялся Змея Горыныча и Бабы

Яги? и т. д.

Для преодоления страха уколов, боли, врачей используется игра

«Больница». Ребенку предлагают точно воспроизвести все врачебные

процедуры, сыграть роли врача и больного. Повторное переживание страха в

игре приводит к ослаблению его травмирующего воздействия.

Занятие 5: Эмоциональные качели

Цель: избавление от страхов путем перехода из одного эмоционального

состояния в другое (противоположное).

Так, игра с темнотой, когда ребенок забегает на секунду в темную

комнату и возвращается в освещенное помещение, представляет собой

переход от состояния опасности к состоянию безопасности. Психолог

предложит сделать это ребенку. Но перед самим упражнением необходимо

будет провести беседу. Примерные вопросы для беседы:

- Почему ты боишься темноты?

- Что говорят твои родители о темноте? Боятся ли они ее? А твои сверстники?

- Боишься ли ты войти в темную комнату? и т. д.

У детей страх темноты связан со страхом неизвестности. Дети считают,

что взрослые обманывают их, когда говорят, что на самом деле в темной

комнате ничего страшного нет. Просто чудовища прячутся, когда кто-то

входит и зажигает свет. Образы пугающих объектов нередко являются

проекцией злости, раздражения или дурного настроения ребенка. Они

содержат отрицательные эмоции и чувства, с которыми трудно

справиться самостоятельно.

Психолог должен объяснить ребенку, что на самом деле в темной комнате

никого нет. В ней расположены лишь мебель и игрушки - друзья

ребенка. Обязательно сделать акцент на то, что дом и комната, в которой

ребенок находится и спит - его родной, собственный дом, его так

называемая крепость. И никто чужой никогда не придет и не проникнет в

эту крепость. Тем более что родители всегда рядом.

Как правило, у каждого ребенка есть счастливые предметы, которые

имеют значение амулета, талисмана. Это нужно обязательно выяснить

, и поработать с этой информацией:

-Ты спишь один? Или у тебя есть любимая игрушка, с которой ты спишь?

- Почему ты спишь именно с этой игрушкой?

- Какие качества присуще твоей игрушке? Какая она? и т. д.

Далее проводится само упражнение с темной комнатой. Если психолог

уверен, что ребенок самостоятельно не справится заданием, можно провести

игру «Прогулка вслепую». Ребенок закрывает глаза, а психолог (или

родитель) служит его проводником. После этого проводится беседа:

- Понравилось ли тебе испытание?

- А ты бы смог теперь один без сопровождения войти в эту комнату? Почему?

- Стал ли ты меньше боятся темноты? и т. д.

Заключение

Контроль динамики хода коррекционной работы мы будем

осуществлять с помощью наблюдения.

Перед началом работы необходимо информировать родителей о сути коррекционной программы. Психолого-коррекционная работа проводится только с согласия родителей или опекунов. Присутствие родителей на занятиях

определяется обоюдным желанием ребенка и родителей.

Реализацию психолого-коррекционной программы мы будем оценивать по

тому, разрешилась ли проблема страхов у ребенка, достигли ли мы целей

нашей работы и осуществили ли задачи. Эффективность программы

высокая, если ребёнок в ходе занятий и по истечении всей

психолого-коррекционной программы избавился от своих страхов.

Использование символдрамы и арт-терапии в коррекционной работе по преодолению детских страхов (ІV часть)

Статьи / Психология для профессионалов

ПРЕОДОЛЕВАЕМ СТРАХИ «Придумай веселый конец». Цель — деролеизация объектов страха. Взрослый читает ребенку (9 лет и старше) какую-либо страшную сказку и просит придумать к ней веселое окончание. «Нарисуй страшного веселым (добрым)». Цель — деролеизация объектов страха. Для игры необходимо заранее приготовить черно-белые рисунки страшных персонажей. Ребенку дается задание — дорисовать их так, чтобы страшные персонажи превратились в смешных либо в добрых. Можно предложить ребёнку нарисовать свой страх, а затем дополнить деталями, чтобы сделать его смешным. Например, на одном из занятий я предлагала нарисовать самую страшную страшилку, которой боятся все дети. Затем сообщала, что эту страшилку пригласили на день рождения. А как же она пойдет такая страшная? Как мы можем ей помочь? («Накрасить ей губы, нарядить в платье, сделать причёску и дать сумочку», — ответила Маша и сделала это.) В дальнейшей беседе по рисунку мы пришли к пониманию того, что, несмотря на свой внешний вид страшилки, это может быть вполне доброе и безобидное существо. «Парикмахерская». Детям рекомендуется закрыть глаза и представить какое-либо страшное существо, которого обычно боятся все дети, и нарисовать его. Затем сообщаем, что это существо — девушка, которая собирается выйти замуж. И конечно, ей необходимо посетить парикмахерскую, где ей сделают красивую прическу, макияж и пр. Детям предлагается выступить в роли парикмахера и украсить свою девушку как можно лучше. «Больница». В этом варианте упражнения детям сообщалось, что у страшного существа очень болят зубы, распухла щека. Детям надо нарисовать на лице существа страдания (слезы, повязку). Оно очень боится идти к врачу. Детям предлагается превратиться в добрых и внимательных врачей, которых никто не боится, полечить «существо» и нарисовать на его лице выражение радости (это можно сделать уже на другом листе). «Книга моих подвигов». Цель — укрепление «Я» ребенка. Психолог вместе с ребенком разыгрывает ситуацию, в которой ребенок совершает подвиг: побеждает какое-либо злое существо. Затем ребенок рисует свой подвиг. После окончания рисования он еще раз вспоминает с помощью ведущего свой подвиг, психолог записывает этот рассказ. При этом рассказ может несколько отличаться от разыгранного ранее подвига. Психолог обещает ребенку после занятия красиво оформить его рассказ, чтобы из рисунков и рассказов потом составить книгу подвигов. На следующем занятии ребенок рассматривает свой рисунок, психолог читает ему напечатанный рассказ о подвиге. Затем опять разыгрывается ситуация, ребенок ее рисует и составляет рассказ. «Я — очень хороший». Цель — укрепление «Я» ребенка. Психолог предлагает ребенку повторять по очереди несколько раз слова разным способом: шепотом, громко, очень громко. Таким образом, психолог и ребенок прошептывают, проговаривают, прокрикивают слова «Я», «очень», «хороший». «Скажи мишке добрые слова». Цель — укрепление «Я» ребенка. Ребенок и психолог перебрасываются мячиком и вспоминают хорошие качества человека. Затем психолог «приглашает» на занятие игрушечного мишку. Ребенок придумывает для него хорошие слова, заканчивая предложение «Ты — ...». Затем психолог и ребенок по очереди берут мишку в руки, так каждый из них превращается в мишку, придумывает для другого добрые слова. В работе со страхами я также использую сказкотерапию. Работа со сказками часто даётся как домашнее задание родителям, для занятий с детьми дома я рекомендую книги «Сказкотерапия детских проблем» , «Как помочь ребёнку избавиться от страхов. Страхи – это серьёзно» , «Нам не страшен серый волк» , ; «Жила-была девочка, похожая на тебя» Д. Бретт. При работе со страхами также использовался метод кататимно-имагинативной психотерапии. Метод символдрамы (кататимно-имагинативная психотерапия) разработан известным немецким психотерапевтом – профессором X. Лейнером. Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов, внутренних картин на заданную психотерапевтом тему (мотив). Лучше всего применение методов символдрамы зарекомендовало себя при работе с детскими фобиями. При этом эффективным оказалось постепенное пошаговое «декондиционирование» (снятие условнорефлекторных зависимостей), напоминающее методы поведенческой терапии. Прежде всего, необходимо установить эмоционально-личностный контакт между ребенком и психологом. При этом особо важное значение придается беседе с ребенком о его радостях и заботах. В то же время внимание ребенка не должно отвлекаться на посторонние предметы, в частности, на игрушки. Поэтому сеанс символдрамы желательно проводить в другой комнате, а не в той, где проводится игровая психотерапия. Желательно, чтобы помещение было слегка затемнено, шторы при этом должны быть наполовину прикрыты (полностью закрывать не следует, иначе это может вызвать у ребенка тревогу). Делать это нужно заранее, до прихода ребенка, так как в его присутствии это может вызвать у него беспокойство. Работая с детьми младшего школьного возраста (от 6 до 9 лет), предпочтительно проводить сеанс, сидя в удобном кресле с достаточно высокой спинкой, чтобы ребенок мог удобно облокотить голову. Эта поза лучше соответствует особенностям моторно-двигательной активности данного возраста, когда дети даже с закрытыми глазами совершают непроизвольные движения руками или ногами. Кроме того, в таком положении они не столь сильно подвергаются страху предстать «на растерзание» психотерапевту, как в более беззащитном положении лежа. В отличие от работы со взрослым, в работе с ребенком психологу предпочтительно сесть не напротив, а параллельно, рядом с ребёнком. Сидеть при этом следует лицом не к окну, а в сторону темной части комнаты. Сидящего в удобном кресле ребёнка вводят в состояние расслабления. Достаточно попросить ребенка лечь или сесть, закрыть глаза и расслабиться. Следующим важным условием проведения с ребенком сеанса символдрамы является его понятное и приемлемое для ребенка обоснование. Например, ребенка можно спросить, знает ли он интересную «игру полета фантазии с закрытыми глазами». Таким образом, у него удается пробудить любопытство и создать мотивацию для проведения сеанса символдрамы. В работе с более старшими детьми и подростками психолог может спросить, не хочет ли ребенок пройти интересный тест, в котором нужно представлять в воображении определенные образы. После достижения состояния расслабления ребёнку предлагается представить образы на заданную психологом в открытой форме тему - стандартный мотив. Представляя образы, ребёнок рассказывает о своих переживаниях сидящему рядом психологу, который как бы «сопровождает» его в образах и, если необходимо, направляет их течение в соответствии со стратегией коррекции. После проведения образа ребёнку предлагается порисовать то, что представлялось. Противопоказанием для использования данной методики являются: 1) острые или хронические психозы или близкие к психозу состояния; 2) церебрально-органические синдромы в тяжелой форме; 3) недостаточное интеллектуальное развитие с IQ ниже 85; 4) недостаточная мотивация. Этот метод можно использовать с детьми в возрасте от 6-7-ми лет. В качестве основных мотивов символдрамы для детей и подростков Х. Лёйнер предлагает следующие: 1. луг, как исходный образ каждого психотерапевтического сеанса; 2. подъем в гору, чтобы увидеть с ее вершины панораму ландшафта; 3. следование вдоль ручья вверх или вниз по течению, 4. обследование дома; 5. встреча со значимым лицом (мать, отец, братья и сестры, кумир, учитель и т. д.) в реальном или символическом облачении (в образе животного, дерева и т. п.); 6. наблюдение опушки леса и ожидание существа, которое выйдет из темноты леса; 7. лодка, появляющаяся на берегу пруда или озера, на которой ребенок отправляется покататься; 8. пещера, которую сначала наблюдают со стороны в ожидании, что из нее выйдет символическое существо, и в которую, по желанию ребенка, можно также войти, чтобы в ней побыть или, чтобы исследовать ее глубины. Наряду с перечисленными мотивами в последние годы широко используются также три следующих дополнительных мотива: «Наблюдение и установление контакта с семьей животных» - с целью получить представление о проблемах в семье ребенка, а также провести их коррекцию; «Получение во владение надела земли, чтобы что-нибудь на нем возделать или построить»; «Представление себя примерно на 10 лет старше». Для подростков можно предложить также мотивы: «Собственная машина, мотоцикл». Кроме того, в плане психодиагностики особенно эффективными оказались следующие мотивы: «Дерево», «Три дерева», «Цветок». В определенных случаях используются специфические мотивы символдрамы: «Представление реальной ситуации в школе или дома»; «Воспоминания из прошлого опыта»; «Представление последней сцены из ночного сновидения и продолжение его развития в сновидении наяву»; «Интроспекция внутренностей тела (путешествие вглубь своего тела)»; «Представление определенных предметов, имеющих особое эмоциональное значение, например, игрушки, любимой куклы, плюшевого мишки или другой мягкой игрушки». В работе с парой родитель-ребёнок используются мотивы– «Животные идут друг к другу в гости», «Путешествие на необитаемый остров», «Дети в магазине игрушек» и т. д. Пример: За консультацией обратились родители девочки. Причина обращения: девочка (Женя, 7 лет) боится оставаться дома одна, темноты; страдает логоневрозом. Одновременно с арт-терапевтическими техниками применялся метод символдрамы. Было проведено 15 занятий, использовались мотивы «Цветок», «Ручей», «Источник», «Три дерева», «Мяч», «Детская игрушка» (представила любимую куклу, кукла заболела аллергией, Женя вылечила её, дав ей «волшебную» микстуру), «Животное, которое нуждается в твоей помощи» (представила одинокого маленького ёжика, который мок под дождём; накормила его молоком, построила для него тёплый сухой шалаш), «Опушка леса» (из леса вышла Баба-Яга, которая хотела съесть Женю. После моей фразы: «Я знаю, что Баба-Яга очень любит торт, могла бы ты поискать там где-нибудь, и угостить её?», Женя смогла «найти» в образе много вкусностей, накормить Бабу-Ягу, после чего та стала «просто доброй бабушкой» и даже поиграла с девочкой), «Животные идут друг к другу в гости» (этот мотив проводился совместно с Женей и папой. Папа был оленем, Женя – дельфином. Дельфин пытался накормить оленя рыбой, а олень дельфина – травой, но в результате они пришли к соглашению: лакомились на берегу моря конфетами). По результатам коррекционной работы количество страхов у Жени снизилось с 18 до 5, нормализовалась речь. Психотерапия по методу символдрамы также открывает новые возможности психотерапевтического использования сказки. разработал методику «Кататимного похода в сказку», сочетающую в себе элементы сказкотерапии и символдрамы. Структура психотерапевтического занятия, согласно методике, определяется следующими четырьмя важными фазами: Фаза предварительной беседы (15-20 минут). Ребенку предлагается рассказать о своей любимой сказке. Иногда, если сказка малоизвестна, его просят пересказать эту сказку. На этой фазе выявляется, когда ребенку впервые рассказали или прочитали сказку, кто ее читал или рассказывал, как и где это происходило, какие моменты сказки его особенно волновали, как он относился к отдельным героям. Фаза релаксации (1-5 минут). Ребенка просят закрыть глаза и расслабиться, проводится упражнение на релаксацию. Фаза представления образа (длительность представления образов колеблется в зависимости от возраста ребенка от 5 до 20 минут). Ребенку предлагается представить себя в сказке, о которой он рассказывал во время предварительной беседы: «Представь себе, что ты оказался в сказке... Все, что ты представишь,— это хорошо. Мы можем работать с любым образом». Фаза обсуждения (5-10 минут). По окончании представления образов с ребенком проводится обсуждение и дается домашнее задание нарисовать представленное в образе. Рисунок обсуждается затем на предварительной беседе следующего сеанса. Для лечения детского невроза страха нужно действовать не только в психологическом направлении, но и воздействовать на последствия этого невроза, выраженные на физиологическом уровне. Детям необходимы упражнения на релаксацию и расслабление. По результатам психокоррекции (через 7–10 дней после окончания занятий) детям снова предлагался тест «Страхи в домиках». В некоторых случаях, для чистоты анализа результатов, я дублировала эту методику и, рассматривая рисунки, дополнительно задавала следующие вопросы: «Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?» В дальнейшем фраза постепенно укорачивалась: «Теперь боишься или нет?», «Боишься или нет?». После обсуждения хвалила ребенка, что он смог справиться со своими страхами или с частью страхов, и дарила талисман (мелкую игрушку). При этом давалась установка: эта фигурка непростая, она будет другом и защитником, нужно только взять фигурку в руки, погладить ее и сказать: «У меня все будет хорошо, я все смогу! Следует сказать, что в моей практике были случаи, когда коррекционная работа оказывалась не достаточно эффективной. В таких случаях сами родители имели повышенный уровень тревожности и страхов и культивировали его у детей. Лечение ребенка без терапии родителей чаще всего не приносит положительных результатов. 90% всех страхов детей порождены семьей и стойко поддерживаются ею. Например, ко мне на приём пришла классный руководитель Андрея (11 лет) с жалобами на агрессивность, раздражительность, невнимательность ребёнка, резкое снижение успеваемости. В беседе с мальчиком выяснилось, что три месяца назад на его глазах умер дедушка, когда они находились дома одни. После этого события у ребёнка долго держалась высокая температура, снятся кошмары. Родители мальчика отказались от сотрудничества, мотивируя это тем, что «всё само пройдёт, надо чаще применять «витамины Р и У» - угол и ремень». Против коррекционных занятий с психологом не возражали. В результате длительной работы с использованием метода символдрамы, песочной терапии, арт-терапии у Андрея исчезли ночные кошмары, снизилась защитная агрессия, но после летних каникул картина оказалась почти такая же, как и в начале работы. В своей работе с родителями я исходила из такого положения: «Если вы это понимаете и осознаете, значит, вы сможете справиться с ситуацией, вы можете изменить ее, и вы сможете измениться сами». Изменения, происходящие с ребенком, требуют перестройки взаимоотношений взрослого с ребенком, изменения самих родителей. В совместной работе родителей с детьми я использовала не только символдраму, но и арт-терапевтические техники: «Камень». Цель: гармонизация детско-родительских отношений, развитие креативного мышления. Материалы: морские камешки, для детей младшего школьного возраста – покрупнее, для подростков – размером с пятикопеечную монету; краски, кисти, листы бумаги формата А4. Родителям и детям предлагается раскрасить морские камешки символами с последующим обсуждением: Что в моём символе самое главное?, Как он на меня похож?, Где я этому научился (или у кого)?, О чём он мечтает и что хочет? «Настроение моего дома». Цель: гармонизация детско-родительских отношений, развитие креативного мышления. Материалы: бумага формата А3, кисти краски. Родители и ребёнок на мокрой бумаге рисуют вместе молча настроение своего дома, затем нужно назвать рисунок, придумать девиз и вместе проговорить. «Строительство дома». Цель: гармонизация детско-родительских отношений, развитие креативного мышления. Материалы: коробочки из-под чая, цветная бумага, фольга, клей, ножницы, природные материалы. Из картонных коробок, цветной бумаги, веточек, камней и т. п. ребёнок с родителями строят домик; придумывают его идею, что хотели передать его содержанием. «Остров прощения». Цель: гармонизация детско-родительских отношений. Материалы: манка, ватман. Участники создают из манной крупы острова, для маленьких детей манку нужно сразу поделить на кучки. Задаётся следующая инструкция: создай свой остров, построй мосты прощения к другому человеку. Помимо сказкотерапевтических программ, родителям можно посоветовать в занятия с детьми включать элементы куклотерапии. Примерные тематические задания: Нарисуй лицо куклы, которая чего-то боится. Сделай «пальчиковую» куколку. Пусть она расскажет страшные истории. Представь, что кукла чего-то боится и прячется. Нарисуй, где и от кого она прячется. Представь, что твоя кукла попала в темную комнату. Нарисуй, что там происходило. Этапы домашнего куклотерапевтического занятия 1 этап. Создание серии рисунков поэтапного преодоления страха Ребенок совместно с кем-то из родителей изображает, как главный герой постепенно побеждает свой страх. 2 этап. Изготовление бумажной пальчиковой куклы Для этого необходимо вырезать изображение героя-победителя страха, приклеить его на бумажный цилиндр по размеру одного или нескольких пальцев ребенка, если рисунок большого размера. 3 этап. Кукольный спектакль Выполненная ребенком «пальчиковая» кукла «показывает» рисунки про себя и «рассказывает» всем присутствующим, как она перестала бояться. На этом этапе — главное действующее лицо — бумажная кукла. 4 этап драматизации Завершается занятие тем, что ребенок с «пальчиковой» куклой на руке сам исполняет роль нарисованного персонажа, и как актер разыгрывает все нарисованные действия героя, приобретая при этом опыт адекватного психического реагирования. Далее герой и зрители обмениваются впечатлениями. Таким образом, получается своеобразный лечебный «сериал». Пример. На консультацию пришла мама Дениса (8 лет), по дороге в школу он подвергся нападению собаки, после этого стал панически бояться не только собак, но и других крупных животных, в школу ходит только в сопровождении взрослых. Родители самостоятельно использовали дома технику кукольного театра, в представлениях участвовала вся семья, включая младшую сестру. Дополнительно использовались психотерапевтические сказки и создание талисмана. Через 5 занятий Денис уже самостоятельно ходил в школу.

"Мешок со страхами". Занятие из цикла "Уроки сказки" для учащихся 1-3 классов

Коррекционная работа психолога в школе - Коррекционно-развивающие занятия

Цель занятия: показать причины возникновения страха, помочь детям изменить к нему отношение; открыть способы его преодоления. Ход занятия: Ведущий: Ребята, сегодня я принесла вам необычный мешок – "мешок со страхами". Пока он пуст. Давайте сегодня наполним его всевозможными страхами-"ахами", но не сразу, а постепенно. Итак, давайте выясним, какие бывают страхи. В этом нам помогут сказки, стихи, рассказы, в которых живут герои, испытывающие чувство страха. Послушайте фрагменты из этих книг, и скажите, чего боятся их герои. "Чего боялся Петя?" Темноты боится Петя. Петя маме говорит: - Можно мама спать при свете? Пусть всю ночь огонь горит. Отвечает мама: - Нет! - Щелк - и выключила свет... Чего боялся Петя?... (Темноты и разных несуществующих образов - "страшилок"). "Тук-тук-тук". Мы втроем - я, Мишка и Костя - приехали в пионерлагерь на день раньше всего отряда. У нас было задание: украсить помещение к приезду ребят... Марья Максимовна, лагерный сторож, которая жила рядом в маленьком домике, сказала, чтобы мы шли ночевать к ней, но мы не захотели. Мишка сказал, что мы ничего не боимся и будем ночевать одни в доме. Марья Максимовна ушла, а мы поставили во дворе самовар, сели на крыльцо и отдыхали... Самовар вскипел. Мы перенесли его в комнату, зажгли лампу и сели пить чай... После чая Мишка запер на крючок дверь и еще веревкой ручку привязал. - Чтоб не забрались разбойники, - говорит. - Не бойся, - говорим мы, - никто не заберется. - Я не боюсь. Так, на всякий случай. И ставни надо закрыть. Мы посмеялись над ним, но ставни все-таки закрыли, на всякий случай, и стали укладываться спать. Сдвинули три кровати вместе, чтоб удобнее было разговаривать. Мишка стал просить пустить его в середину. Костя говорит: - Ты, видно, хочешь, чтоб разбойники сначала нас убили, а потом только до тебя добрались. Ну ладно, ложись. Пустили его в середину. Но он все равно, должно быть, боялся: взял на кухне топор и сунул его себе под подушку.... Чего боялся Мишка? (Разбойников). ассказы для маленьких Саша был трус. Была гроза и гром. Саша влез в шкаф. Там было ему темно и грустно. Чего боялся Саша? (Страх грозы и грома). (Все страхи вынесены на большой лист бумаги. После чтения они еще раз озвучиваются и комментируются). Ребята, давайте еще раз назовем страхи, которые испытывали герои произведений. Они могут быть разными. Страх бывает вредный и надоедливый, а бывает полезный. Полезный страх указывает, что где-то нужно проявить осторожность. Страх защищает человека от опасностей. Например, мы никогда не зайдем в незнакомую реку, не будем играть с огнем, не будем переходить улицу перед близко идущей машиной... Продолжите... Страх бывает реальный, а бывает фантастический, созданный воображением самого человека. Ребята, какие из названных страхов реальные, а какие выдуманные? (Ответы детей). Да, в стихотворении С. Маршака страхи не настоящие, они являются продуктом богатого воображения мальчика. И на самом деле бывает так, что в темноте под воздействием воображения обычные и знакомые предметы могут менять форму, размеры, окраску, превращаться в страшные и ужасные образы. Когда страшно, то глаза видят то, чего нет на самом деле. Даже говорят: "У страха глаза велики" (Сказка "У страха глаза велики"). Сейчас вы убедитесь в том, как работает ваше воображение. Творческое задание - рисование "Кляксография" (Задача детей превратить кляксу в некий образ). Ребята, бывало ли такое с вами, приходилось ли вам испытывать страх? Напишите свои страхи на листочках, а затем мы спрячем их в этот мешок. Все вы чего-то боитесь. Когда страшно, что с вами происходит? Вспомните свои ощущения. (На контурном изображении человека отметить точки страха, назвать характерные для этого чувства выражения: "у страха глаза велики", "волосы встали дыбом", "побежали мурашки по всему телу", "сердце замерло", "задрожали руки и ноги" и т. д.) Что такое страх? Страх - это реакция человека на угрозу, которая сковывает движение, волю человека, лишает сил, делает беспомощным. А как же победить страх? Ведь если со страхами не бороться, они растут, а если бороться, то уменьшаются (Советы лежат в саквояже Доктора Айболита) СОВЕТ 1: Если, например, в темноте вам привиделись "страшилки", то надо сказать себе: "Эти страшные фигуры придумал я сам, поэтому я смогу их и "перепридумать". СОВЕТ 2 дает детский поэт С. Михалков: Я откровенно признаюсь, Что в темноте я спать боюсь. Мне так и хочется вскочить И поскорее свет включить, Когда вокруг меня темно И занавешено окно. Я чувства этого боюсь, Но силой воли с ним борюсь - Я говорю себе: "Лежи!" И я лежу, лежу, лежу, Глаза закрытыми держу. И засыпаю, наконец, Ну, разве я не молодец! Значит, победить страх можно усилием своей воли, т. е. заставить себя не бояться. СОВЕТ 3: Один из способов избавиться от страха — пойти к людям, которые тебя любят, - маме и папе. Расскажи им о своих страхах, и ты больше не будешь чувствовать себя одиноким. Но ты можешь подумать: "Я не могу сказать им, что боюсь. Они будут надо мной смеяться". Нет, если они умные и любят тебя. Будь уверен, и выбери того, кто любит тебя. СОВЕТ 4: Найдем в сказке английской писательницы Л. Муур "Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду" (Читаем сказку). Ребята, как вы думаете, чему учит эта сказка? Ведь даже самая простая детская сказка разворачивает перед нами важнейший жизненный урок. Как герой решает свою проблему: сам или с помощью других? (Ответы детей). Сказочный урок: - не поддаваться чувству страха, а попробовать найти способы самозащиты; - набраться смелости и преодолеть свой страх самостоятельно, чтобы навсегда перестать испытывать это чувство. Крошка Енот заставил себя пойти на пруд и заглянуть в воду. Он понял, что преодоление собственных страхов – это проблема, с которой каждый должен справиться сам. Ребята, как эти знания вы будете использовать в своей жизни? (Письменный ответ). Творческое задание: Нарисуй свой страх. Источник: "Умные сказки: Сказкотерапия в детской библиотеке" , ведущий методист ПОБДЮ

Установочный блок

Занятие 1. “Здравствуйте, это я