Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования (стр. 2 )

с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностьюнауровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий: моделирования, контроля и оценки и переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнуй перспективе; с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает спервым этапом подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий иубеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;т. е. моральным развитием личности; сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и протеста; изменением социальной ситуации развития:ростом информационных перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

В соответствии с требованиями ФГОС планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающиеосновной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих  результатов. Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.

2.Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,  раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.

3.Предметные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,относящихся ккаждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующийуровень обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Оценка достижения планируемых результатов  ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена курсивом.

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения. Достижение планируемых результатов этого блока ведутся в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в виде накопленной оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

Личностные результаты – это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности.

Обучающийся, закончивший 5 класс:	Обучающийся, закончивший 6 класс:	Обучающийся, закончивший 7 класс:	Обучающийся, закончивший 8 класс:	Обучающийся, закончивший класс:
1.Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- знает территорию, символику, государственные праздники страны; - осознает значимость и уважает культурные и исторические памятники; - знает и уважает историю, символику и традиции школьного государства; -  осознает свою  причастность к «малой родине» (семья, класс, школа).	- знает основные моменты формирования государства; - гордится  своим Отечеством; - осознает  сопричастность своей семьи  судьбе страны через события ВОВ; - понимает  гражданство с юридической и моральной точки зрения; - знает и уважает культурные и исторические памятники свей страны; - имеет опыт исследовательской и  поисковой деятельности при изучении традиций и истории своего села.	- знает  принципы политического устройства страны, суть демократических принципов, основы законодательства; - осознает важность соблюдения законов РФ; - знаком с  историей, культурой, религией, языками, ценностями других народов мира; -  понимает важность сохранения мира на планете; - знает и уважает историю, символику, традиции своего района, области, - осознает сопричастность к этому своей семьи  в т. ч. через реализацию исследовательских и социальных проектов.	- знает о  сопричастности всех народов и государств, находившихся на территории России в т. ч. через  изучение традиций и родовых историй своей семьи и семей обучающихся класса и школы; - осознает  свою этническую принадлежность и гордится ею в т. ч. через  изучение традиций и родовых историй своей семьи и семей обучающихся класса и школы.	-осознает ценности исторического наследия и готов к передаче этих ценностей будущим поколениям; -понимает ответственность за будущее своей страны, имеет представление о собственной роли в ее будущей истории; - имеет опыт совершения действий и поступков, направленных на улучшение жизни в стране в пределах «зоны ближайшего развития».
2.Сформированность ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- знает о значимости образования и познания в жизни человека и общества; - знает и понимает правила ответственного отношения к  выполнению учебных задач; - самостоятельно выполняет домашнее  задание; - имеет интересы в той или иной области  учебной деятельности.	-  сам отвечает за результаты своей учебной деятельности; - осознает истинные мотивы своей учебной деятельности; - может оценить и сформулировать свое отношение к той или иной области  учебной деятельности.	- осознает значимость образования и познания в своей жизни; - имеет опыт знакомства с миром профессий; - начинает менять  мотивацию к обучению с внешней на внутреннюю.	- имеет опыт самообразования; - имеет устойчивые познавательные интересы; - имеет представление о многообразии мира профессий;	- имеет  осознанное представление о направлении своей будущей профессиональной деятельности; - хорошо знаком с профессиями, которые соответствуют выбранному направлению; - имеет план достижения результатов по овладению той или иной профессиональной компетенцией; - владеет простейшими навыками и инструментами самопознания, целеполагания, планирования.
3.Сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания
- осознает себя как часть классного коллектива и понимает силу его влияния на жизнь каждого ученика; - знает и принимает правила уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; - знает о существовании и преимуществе компромиссных  способах решения любых споров и конфликтов и имеет позитивный опыт их применения с помощью взрослого.	- воспринимает себя, в том числе, и как часть единого  школьного сообщества; - понимает необходимость уважительного отношения к представителям социальных групп в школьном коллективе (пол, возраст, национальности, интересы…) и ценность их многообразия; - знает о примерах и имеет чувственный опыт реагирования на последствия нетерпимого отношения людей друг к другу в истории человечества; - самостоятельно применяет компромиссные  способы решения споров и конфликтов, возникающих  в его жизни.	- имеет опыт осознанного принятия «другой точки зрения»; - готов нести ответственность за вред, причиненный другому человеку; - осознает ценность многообразия народов, традиций, религий, культур на планете; - знает о механизмах создания «ксенофобных» сообществ и разрушительных последствиях их действий на личность их участников, умеет отличать  их от других сообществ.	- воспринимает любое общество (семья, класс, школа, страна, мир) как единый организм и осознает свое влияние на - имеет опыт совершения действий и поступков, направленных на улучшение взаимоотношения людей в  пределах «зоны ближайшего развития».	- идентифицирует себя как «гражданин мира» и знает о преимуществах позиции терпимости к другим жителям планеты; - выбирает  уважительное, доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, основываясь на внутренней мотивации.
4.Освоение социальных норм, норм морали, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 5.Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
- знает, понимает и  соблюдает  правила поведения на уроке и  на переменах; - знает, понимает, принимает и  соблюдает  правила поведения в общественных местах; - знает о способах регуляции своего поведения в социуме; - имеет позитивный опыт участия в общественных делах на уровне класса (под руководством учителя).	- знает  и соблюдает школьные  законы; - знает о причинах появления социальных норм и правил в обществе, о последствиях их несоблюдения; - имеет опыт принятия решений и принятия ответственности за свои поступки; - имеет опыт самостоятельной организации классных  мероприятий или участия в них.	- знает и осознает важность соблюдения законов страны и  норм морали человеческого общества; - имеет опыт  «исполнения» различных  социальных ролей; - имеет устойчивый опыт организации  классного  самоуправления или участия в нем; - готов принимать ответственность за  свои действия.	- меняет мотивацию соблюдения правил в обществе с внешней на внутреннюю; - имеет позитивный  опыт участия в школьном самоуправлении (под  руководством старшего); -  имеет опыт совершения действий и поступков, направленных на улучшение жизни социума в  пределах «зоны ближайшего развития».	- понимает ценность своего влияния на социум; - знает, какой конкретно вклад хотел бы внести в развитие социума; - имеет опыт социального проектирования и участия в  общественной жизни за пределами образовательного учреждения.
6.Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности
- умеет работать в парах, группах, выражать свою мысль, умение слушать других, вступать в диалог; -освоил навыки работы в малой группе, вести диалог, высказывать собственную точку зрения; -способен и  готов взаимодействовать с представителями другой культурной общности с учетом их речевых возможностей; -умеет выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение; -проявляет навыки планирования своего речевого и неречевого поведения.	-умеет  планировать работу группы и работать по плану; - умеет формулировать проблему, высказывать свою точку зрения и сопоставлять ее с точкой зрения других; - готов к обсуждению разных точек зрения и выработки общей позиции; - умеет довести диалог до логического завершения; -умеет взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, участвовать в дискуссии, аргументировать собственную точку зрения; -активно взаимодействует с представителями другой культурной общности в разных формах: устной (говорение) и письменной (чтение и письмо); -овладел  умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию; -умеет информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
7,Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
- знает о необходимости и правилах соблюдения режима дня, личной гигиены, здорового питания и подвижного образа жизни; - соблюдает режима дня, правила личной гигиены, ведет подвижный образа жизни в пределах школы под руководством взрослых; - знает, понимает важность и соблюдает правила безопасного поведения в общественных местах.	- знает о состоянии собственного здоровья и его основных характеристиках; - осознает и может назвать причины тех или иных проблем со здоровьем; - имеет опыт совершения действий и поступков, направленных на улучшение состояния здоровья; - имеет опыт дополнительной двигательной активности  помимо уроков физической культуры; - знает и осознает ценность правил поведения в ЧС; - имеет практический опыт оказания помощи в ЧС в игровой ситуации.	- знает о преимуществах и недостатках использования подростками современных гаджетов; - осознает степень своей вовлеченности в мир гаджетов; - имеет практический опыт применения  навыков осознанной саморегуляции и «выхода» из гаджетовой зависимости; - регулярно занимаются спортом; - имеет практический опыт применения навыков саморегуляции в ЧС в игровой ситуации.	- знает о принципах влияния различных  продуктов на здоровье подростков; - имеет опыт приготовления и употребления «здоровой пищи»; - умеет соотнести собственное самочувствие с образом жизни, и совершает действия и поступки, направленные на улучшение состояния здоровья; - признает ценность здоровья своего и других людей; - имеет опыт совершения действий и поступков, направленных на улучшение здоровья других людей в  пределах «зоны ближайшего развития».	- осознает зависимость состояния физического и психического здоровья, в том числе, от качества мыслей и чувств; - умеет находить взаимосвязь между своими мыслями и чувствами и состоянием своего здоровья; - имеет практический опыт применения навыков переориентации негативных чувств  и мыслей; - имеет  позитивное восприятие себя и мира.
8.Сформированность основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях.
- понимает  основные принципы и правила отношения к природе и к себе, как к части целого мира; - имеет опыт изменения поведения на более экологичное.	- понимает направленность своих интересов в ту или иную сферу окружающего мира; - имеет  опыт заботы о природе в «зоне ближайшего развития» с учетом своих интересов и способностей; - соблюдает экологические нормы  и правила в повседневной жизни (чистота внутри меня и снаружи).	- знает об экологических проблемах на планете и их причинах, имеет опыт эмоционального восприятия последствий; - знает об опыте человечества, направленном на улучшение состояния окружающей среды; - продолжает  опыт заботы о природе в «зоне ближайшего развития» с учетом своих интересов и способностей;	- осознает взаимосвязь между состоянием окружающей среды и состоянием своего здоровья и здоровья близких;  - имеет опыт передачи ценностей экологически ориентированной позиции младшим поколениям.	- имеет опыт социального проектирования, направленного на разработку способов улучшения экологической ситуации в своем регионе.
9.Осознанное восприятие значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
- проявляет  интерес к изучению своей  семьи; - имеет достаточные знания о ближайших поколениях родственников; - знает правила уважительного отношения к членам своей семи; - имеет опыт выполнения  обязанностей в семье.	- знает о судьбе своих предков в истории ВОВ; - осознает ценность семьи во всех странах, во всех культурах во все времена и проявляет уважение к семьям других людей; - имеет и выполняет обязанности в семье.	- осознает роль предков в формировании собственного характера, поступков, жизненных сценариев; - имеет опыт совершения действий и поступков, направленных на улучшение жизни в семье; - осознает  свое влияние на жизнь своей семьи.	- понимает разнообразие семейных отношений, гендерные особенности  и ценность всех семейных ролей; - знает биографию рода (имена, истории, миграции, традиции, ценности); - расценивает ошибки предков, как позитивный опыт, и демонстрирует готовность осознанно выбирать приоритеты для своей будущей семьи.	- имеет осознанное уважительное отношение к членам своей семьи и семьям других людей; - осознает свою роль в жизни семьи, вносит посильный вклад  в ее укрепление и развитие; - имеет позицию, ориентированную на создание семьи в будущем и готовность передавать семейные ценности своим детям.
10.Развитость эстетического сознания и эмоционального интеллекта в ходе творческой деятельности
- знает, какие эмоции испытывает человек; - умеет их отличать; - имеет опыт изучения своих эмоций через художественные произведения; - имеет опыт творческой деятельности и эмоциональной рефлексии.	- имеет способность испытывать эмоциональные переживания через художественные образы; - участвует в творческой деятельности; - умеет наблюдать и осознавать свои эмоции по отношению к тем или иным видам творческой деятельности; - легко озвучивает свои чувства и ориентируется в них.	- имеет опыт применения навыков  творческой деятельности в повседневной жизни, в т. ч. в процессе обучения.	- знает и понимает свои творческие интересы, таланты и способности; - регулярно применяет навыки творческой деятельности в повседневной жизни, в т. ч. в процессе обучения.	- испытывает потребность в  творческой самореализации; - имеет устойчивые интересы к тем или иным видам творческой деятельности.

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).