Технология работы над словами с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями (стр. 2 )

Обучающий характер

Системность

Практический характер

Целенаправ- ленность

Регулярность

Руководство любым видом  учебной деятельности должно опираться на принципы дидактики. Рассмотрим кратко те принципы дидактики, которыми следует руководствоваться в обучении непроверяемым написаниям.

  Дидактические принципы обучения правописанию.

  Принцип научности. Научность – основной принцип преподавания любого школьного предмета на любом этапе обучения в нашей школе. Этот принцип требует, чтобы сведения о фактах и явлениях, изучаемых в школе, излагались в полном соответствии с данными, добываемыми наукой, без отступлений от общепринятых научных положений. Сказанное в полной мере относится к учебной работе по орфографии. Например, учащиеся смешивают ударные и безударные слоги, а отсюда ошибки в написании безударных гласных. Предупредить эту ошибку – значит научить учащихся прежде всего различать ударные и безударные гласные корня, помочь учащимся осознать соответствующие фонетические явления. Чтобы реализовать указанный принцип в работе над непроверяемыми написаниями, нужно научить учащихся:

анализировать слова со стороны их звуко-буквенного состава; выделять в словах ударные и безударные слоги; сопоставлять слова и формы слов.

  Принцип систематичности. Известно, что явления действительности взаимосвязаны, а значит, понимание их основано на анализе и синтезе. Факты орфографии тоже не должны изучаться изолированно, их следует рассматривать в тесной связи одного с другим. Например, правописание безударных гласных, в том числе непроверяемых, связано и с ударением, и с чередованием звуков, и с морфологическим составом слова и со словообразованием. Следовательно, чтобы усвоить правописание безударных гласных, нужно знать и состав слова, и формы изменения слов, и способы образования слов. Основные пути реализации принципа систематичности в работе по орфографии можно сформулировать так:

  1. учить учащихся видеть орфограммы;

  2. учить учащихся изменять и образовывать слова;

  3. формировать у школьников навыки сопоставления.

  Принцип активности. Сознательное усвоение правописания предполагает активную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность. Особенно важно активизировать работу мысли, а следовательно, и памяти при обучении непроверяемым написаниям. При изучении таких написаний учащиеся должны не просто «писать», а выполнять упражнения активно. Эти упражнения должны побуждать учащихся к активной работе мысли, к сопоставлению их и т. д. Это возможно и при выполнении упражнений над словами с непроверяемыми написаниями. Здесь могут применяться задания на подбор к данным словам родственных слов, синонимов, образование других частей речи, группировка слов по каким-либо признакам ( например, в один столбик записываются слова с безударными гласными  а, в другой – с безударными о и т. д.).

  Принцип наглядности. Установлено (психологами, методистами и опытом учителей), что лучше усваиваются те орфограммы, которые воспринимаются зрительно. Следовательно, в процессе изучения непроверяемых написаний должна быть усилена роль наглядных пособий: таблиц с трудными словами, классной доски, ученических тетрадей, орфографических и толковых  словарей, рукописных словариков. При этом важно, чтобы наглядные пособия не просто «присутствовали», они должны участвовать в работе. Активизации учебной работы с помощью наглядных пособий содействуют такие виды заданий:

ответить на вопрос к таблице; разобрать примеры, данные в таблице; подобрать свои примеры.

  Принципы связи обучения с жизнью. Наиболее глубоко и конкретно принцип связи обучения языку с жизнью раскрыт в трудах профессора

. Смысл этого принципа  она видит в том, что: 1) обучению «учатся у жизни»; 2) обучают «для жизни». Реализации этого принципа служит вся учебная работа в целом. Ведь главная задача обучения в том и состоит,  чтобы подготовить учащихся к активному участию в жизни, а активность формируется в процессе учебной деятельности. Связь обучения с жизнью в работе по орфографии – это такой принцип, реализация которого обеспечивает усвоение не только тех слов, над которыми дети уже работали под руководством учителя, но и слов с данной орфограммой, которые в ходе учебной работы в школе в упражнения не включались. Реализуя указанный принцип в ходе работы над нерегулируемыми написаниями, нужно:

  1. отбирать для изучения наиболее ходовые слова;

  2. формировать у учащихся навыки автоматизированного письма;

  3. учить детей пользоваться словами с трудными орфограммами в своей речи.

Принципы воспитывающего обучения. Обучать «для жизни» применительно к русскому языку – это значит прежде всего «пробудить любовь и уважение к родному языку и к народу – создателю этого языка»

() Чтобы реализовать этот принцип, нужно:

раскрыть перед учащимися лексическое богатство русского языка; показать социальную функцию грамотного письма; воспитывать у учащихся стремление к сознательному и прочному овладению правописанием.

  Методические принципы обучения.

Принцип дифференцировки языковых факторов.

В курсе русского языка немало внешне сходных, а поэтому смешиваемых фактов. Так, учащиеся начальной школы смешивают части речи, орфограммы. Исходным этапом по языку в школе является обучение дифференцировке ( различию) учащимися фактов языка, умению «узнавать» и различать их, отграничивать от других внешне сходных. Один из эффективных методов здесь – выборочный диктант. Например, учащимся предлагается выбрать (выписать) из данного текста и записать в один столбик слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой  - с непроверяемыми. Без умения дифференцировать (различать) слова с изучаемыми орфограммами обучение правописанию малоэффективно.

Принцип сопоставления смешиваемых написаний.

Этот принцип имеет особенно большое значение при  обучении правописанию потому, что в русском письме таких написаний подавляющее большинство: на письме смешиваются безударные а-о, е-и  в корне, е-и в падежных окончаниях существительных и личных окончаниях глаголов, написания слов типа аллея - алый,  кавалерия – артиллерия. Исходный этап  в работе над такими написаниями – формирование у учащихся навыка различения слов со смешиваемыми орфограммами, а затем – включение таких слов в упражнения с таким расчетом, чтобы учащиеся имели возможность сопоставлять их написание.

Принцип связи  занятий по орфографии со словарной работой.

Одна из причин орфографических ошибок в работах учащихся – ограниченность их словарного запаса. А ведь в конечном счете овладение орфографией – это усвоение правописания конкретных слов, и чем больше усвоит ребенок слов с трудными для него орфограммами, тем он грамотнее пишет.

Содержание

В качестве содержания, выбранного для решения поставленных задач, за основу взята программа   по русскому языку для начальных классов.

Учебники:

  «Русский язык» для  1, 2, 3, 4 классов (автор .)

Пособия :

«Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе»

, «Сборник диктантов и творческих работ»

, «Справочное пособие по русскому языку»

Средства и способы обучения непроверяемым написаниям

Как обоснованно считают методисты, основой обучения языку является дидактический материал. Это в полной мере относится к изучению правописания. Требования к дидактическому материалу:

Для упражнений должны использоваться слова, в которых данная орфограмма отражается, по возможности, во всех вариантах. При подборе примеров для занятий следует учитывать наиболее типичные ошибки в работах учащихся на данную орфограмму. Одним из наиболее эффективных приемов обучения правописанию является противопоставление одних написаний другим. В школе нет возможности изучать все имеющиеся в русском литературном языке слова с трудными написаниями. Значит, для работы на уроке и дома нужно отобрать наиболее употребительные из них. Как известно, материалом для занятий по орфографии могут служить отдельные слова, предложения и связные тексты..

Дидактический материал должен быть максимально полезным в познавательно-воспитательном отношении; слова для упражнений по орфографии следует отбирать с учетом уровня развития учащихся.

Методы обучения непроверяемым написаниям

  Запись слов по алфавиту

Учащиеся усваивают алфавит уже к концу первого года обучения. Знание детьми порядка расположения букв в алфавите учитель может использовать и в работе над непроверяемыми написаниями. Так, записав на доске вразбивку несколько слов с такими написаниями, учитель предлагает детям переписать эти слова в тетради, расположив их по алфавиту. По мере практического усвоения учащимися алфавита задания усложняются. Детям предлагается записать слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв. Затем задания еще  более усложняются. На доске даются вперемешку слова, начинающиеся, например, на а, г, п. От учащихся требуется записать эти слова соответственно в три столбика и внутри столбиков строго по алфавиту.

  Выборочный диктант

Исходный этап в работе над непроверяемыми написаниями – обучение учащихся умению различать, опознавать слова с такими написаниями в тексте. Наиболее эффективный метод, с помощью которого формируется такое умение, - выборочный диктант. Методика проста. Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложение, записывают встретившиеся в нем слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы можно усложнить: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми безударными гласными, а в другой – с непроверяемыми. В ходе такой работы дети не только учатся различать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными, но и закрепляют правописание тех и других.