Технология работы над словами с непроверяемыми или труднопроверяемыми написаниями (стр. 1 )

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ НАД СЛОВАМИ С НЕПРОВЕРЯЕМЫМИ ИЛИ ТРУДНОПРОВЕРЯЕМЫМИ НАПИСАНИЯМИ

Разработала и апробировала технологию на трех выпусках учащихся учитель начальных классов МОУ «Азеевская средняя школа» Ермишинского района Рязанской области

Рекомендовано учителям начальных классов.

  Содержание

Объяснительная записка …………………………… 

1.        Актуальность изучения слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми написаниями…………………………………….

2.        Цели и задачи технологии………………………………………………

3.        Принципы построения технологии……………………………………

  Дидактические принципы обучения правописанию.

Методические принципы обучения

4.        Содержание………………………………………………………………..

5.        Средства и способы обучения непроверяемым написаниям……….

Методы обучения непроверяемым написаниям

Приемы и формы работы над словарным словом

на уроках русского языка

Задания и упражнения

Материал для упражнений в написании наиболее

часто встречающихся слов с непроверяемыми

безударными гласными и удвоенными согласными

Тематическое планирование………………………….

Конспекты уроков……………………………………...

Список литературы…………………………………….

  Азеево 2005

Объяснительная записка.

1. Актуальность обучения непроверяемым написаниям в начальной школе.

  С точки зрения орфографии лексику современного русского литературного языка можно разделить на две основные группы: слова, правописание которых регулируется правилами нашей орфографии, и слова с непроверяемыми (нерегулируемыми), труднопроверяемыми  написаниями. Первая группа слов со стороны их правописания изучается в начальных классах в связи с курсами фонетики и грамматики и на их основе. Работа над словами второй группы проводится «в словарном порядке». Практически это означает, что для усвоения  таких слов от учащихся требуется одно: как можно больше писать такие слова, причем механически, не руководствуясь никакими правилами. В известной мере правило «больше писать» психологически оправдано: в конечном счете усвоение правописания конкретных слов, в том числе слов с непроверяемыми орфограммами, зависит от количества «встреч» пишущего с данными написаниями. Но одно дело, когда в процессе овладения орфографией участвует мысль (опора на правило, а значит, анализ-синтез), другое дело – когда связь с фонетикой, грамматикой, орфографией отсутствует и данное слово со стороны его правописания требуется просто заучить, запомнить механически. В таком случае и число «встреч» с такими словами должно быть значительно увеличено. Как показывают наблюдения ученых-психологов, в частности  профессора ,  для усвоения правописания таких слов, как аквариум, библиотека и подобных, учащиеся даже средней школы должны «встретиться» с ними не менее 10 раз (увидеть и написать). Ясно, что обеспечить учащимся такое число «встреч» со всеми ходовыми словами в начальной школе невозможно. Нужно иметь в виду, что количество таких слов в учебной литературе для начальной школы довольно велико. Указанная группа составляет в текстах учебников для начальной школы по приблизительным подсчетам более 500 слов. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов. Но многолетние наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества весьма употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин такого положения – неразработанность методики обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность дидактического материала, на котором следует проводить работу над написаниями данного типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, какими методами нужно обучать этим написаниям. А ведь без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой. Отсюда – актуальность проблемы обучения непроверяемым написаниям. В основу формирования орфографических навыков при изучении непроверяемых написаний должна быть положена активная  учебная работа учащихся. Учитель должен руководить ею, имея в виду следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

- активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

- обучающий характер учебной деятельности;

- регулярность в работе над словами с указанными орфограммами.

Обучение непроверяемым написаниям должно проводиться на дидактическом материале, включающем наиболее употребительные слова. Их следует отбирать из учебников (по всем дисциплинам), изучаемым в данном классе, художественных произведений, словарей. Основные недостатки в работе над непроверяемыми написаниями состоят в том, что задания для учебной работы носят нередко механический характер; от учащихся, выполняющих такие задания, учитель обычно требует лишь готового ответа на поставленный вопрос, не интересуясь ни ходом рассуждений учащихся, ни возможными вариантами решения данного вопроса. Другой  типичный недостаток – однообразие упражнений: подчеркнуть указанные орфограммы, вставить пропущенные буквы, дописать окончания. Третий недостаток – отсутствие должного руководства работой учащихся при выполнении ими практических заданий. Нередко  один их учащихся записывает предлагаемый  учителем дидактический материал на доске, а остальные списывают этот материал, не вникая в должной мере иногда в существо дела. Таким образом, в организации и проведении учебной работы имеются серьезные недостатки. Главный из них состоит в том, что она направлена не столько на активизацию мыслительной деятельности учащихся, сколько на механическое выполнение предложенных заданий. Орфографическая грамотность – основная часть общей языковой культуры любого человека, показатель точности выражения мысли и взаимопонимания. На основе этого постулата базируется одно из направлений развития орфографических умений и навыков учащихся – словарная работа. Этот раздел программы по русскому языку изучается в течении всего учебного года в 1-4 классах и, как правило, основан на механическом запоминании «словарных» слов. Но не всегда ученик запоминает, как пишется то или иное слово, хотя на уроке было обращено внимание на особенности написания, подчеркнута нужная буква и слово, как обычно, было занесено в словарик.

2. Цели и задачи технологии

В процессе обучения нерегулируемым написаниям у учащихся должны быть сформированы:

- навык распознавания слов с такими написаниями;

- навык автоматизированного написания слов с этими орфограммами;

- навык использования изученных слов в письменной речи.

Формирование понятия о словах с непроверяемыми (нерегулируемыми), труднопроверяемыми  написаниями.	Учить распознавать слова с непроверяемыми (нерегулируемыми), труднопроверяемыми  написаниями в устной и письменной речи.
Формирование навыков правописания слов с непроверяемыми, труднопроверяемыми  написаниями.	Вырабатывать навык  правописания слов  с непроверяемыми,  труднопроверяемыми написаниями (доводить до автоматизма).
Формирование  умений осознанно и грамотно употреблять слова с непроверяемыми  написаниями в устной и письменной речи.	Количественное и качественное обогащение словаря детей.

3. Принципы построения технологии.

  Учитель знает, что руководство учебной деятельностью школьников должно опираться прежде всего на принципы дидактики – принципы научности, доступности, принципы развивающего и воспитывающего обучения и другие. Кроме того, учитель при  организации и проведении  учебной работы должен руководствоваться также специальными методическими принципами. Ведущая задача нашей школы – подготовить людей мыслящих, умственно зрелых. Выпускник должен уметь самостоятельно анализировать, обобщать и оценивать факты, воспринимать их осознанно. А такому подходу к учебному материалу нужно детей учить. Учить аналитическому подходу к фактам, событиям, явлениям – это значит учить школьников учиться. Отсюда следует, что и учебная работа над непроверяемыми  орфограммами должна носить обучающий характер. Это – одно из ведущих условий эффективности обучения указанным написаниям.

  Учебная работа достигает цели, когда она проводится в системе. Здесь мы опираемся на дидактический принцип систематичности. Нужно, чтобы обучение нерегулируемым написаниям было не эпизодом в учебном процессе по русскому языку в целом, а чтобы работа над этими орфограммами представляла собою совокупность взаимосвязанных видов учебной деятельности. Отсюда другое условие эффективности работы над словами с трудными написаниями – ее систематичность.

  Уроки русского языка должны вооружить учащихся речью как орудием мысли и средством общения.  Поскольку курс русского языка имеет своей главной  целью формирование речевых навыков, то в учебной работе здесь должны преобладать задания практического характера. Отсюда следующие условия эффективности работы над нерегулируемыми написаниями. – ее практический характер.

  С названным условием связано другое – целенаправленность в работе. Учитель должен стремиться к тому, чтобы дети научились писать как можно больше  употребительных слов с этими написаниями. В этом – конечная цель изучения слов с такими орфограммами.

  Учебная работа дает высокую эффективность, если проводится регулярно. Из психологии известно, что орфографические навыки тем прочнее, чем чаще «встречи» учащихся с орфограммами. Отсюда еще одно условие работы – ее регулярность. Именно регулярность работы над учебным материалом способствует формированию умений и навыков, ведущих к созданию того, что назвал динамическим стереотипом.

Схематически указанные условия (положения) можно представить так:

  Условия эффективности учебной работы над непроверяемыми  орфограммами