В помощь воспитателю (стр. 1 )

Предисловие

Школы для неслышащих детей в большинстве своем являются школами-интернатами. Это обусловлено своеобразием процесса обучения и воспитания глухих детей, требующего непрерывности и долговременности специального коррекционного воздействия на детей, единства действий педагогов, комплексного подхода к воспитанию, что практически недостижимо в условиях семьи.

Глухими принято называть детей, потерявших слух в раннем детстве до овладения речью или родившихся с нарушенным слухом. Эти дети, не слыша речи окружающих людей, останутся немыми, если их не обучать речи специальными сурдопедагогическими методами. Вместе с тем, как показывают исследования, речь глухих детей пока не удается сформировать с той же скоростью и полнотой, как у слышащих детей в обычных условиях развития. Нарушение слуха и замедленное, своеобразное развитие речи глухих по сравнению с нормальным создают особенности в развитии всей их познавательной деятельности. Поэтому актуальным становится поиск резервов психического развития детей и путей использования этих резервов в воспитывающем обучении.

Содержание воспитательной работы в школе-интернате для глухих детей реализуется в разнообразных видах деятельности:

Учебно-познавательная

Трудовая

Игровая

Коммуникативная

Среди этого многообразия содержания и форм внеурочной работы особое место занимают коррекционно-развивающие занятия, разрабатываемые воспитателем. Занятия призваны отрабатывать программный материал в различных моделях коммуникативного общения. Занятия проводятся в каждом классе по расписанию. Продолжительность занятий, их виды и содержание зависит от возраста учащихся.

Так, внеклассное чтение является составной частью внеурочной работы по литературе. Оно направлено на формирование глухого ребенка как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний, умения самостоятельно выбрать нужную книгу. В зависимости от возраста воспитанников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в различных формах.

Предметно-практическая деятельность, организуемая воспитателем, включает следующие виды работ: лепка, моделирование, конструирование. В процессе такой деятельности учащиеся изготавливают различные предметы окружающего мира, их модели и изображения. Создание этих предметов предполагает не только формирование простейших ручных умений и навыков, но общее и речевое развитие глухих детей, усвоение ими определенных знаний, воспитание личности.

При проведении игр во внеурочное время воспитатель учитывает особенности игровой деятельности глухих детей: однообразие и бедность сюжетов, механическое подражание друг другу, трудности переноса действий на другую игровую ситуацию. Вследствие этого воспитатель создает необходимые условия для проведения игры, руководит ею, обучая детей игре, активизируя необходимый для игры словарь, вводит новые для детей речевые конструкции, обороты речи, обусловленные сюжетом игры или ее правилами. В расписание внеурочных занятий включены сюжетно-ролевые, дидактические игры.

Профессиональная ориентация предполагает целый комплекс психолого педагогических, медицинских и организационных мер для профессионального самоопределения учащихся. Она предусматривает подготовку выпускников к сознательному выбору профессии. В профессиональных стремлениях учащихся наблюдается большое однообразие. Профессиональные интересы воспитанников характеризуются недостаточной устойчивостью. В связи с этим первоочередной задачей является ознакомление глухих учащихся с большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны. Профессиональная информация учащихся проводится в различных организационных формах: в процессе изучения основ наук, на уроках трудового обучения. Проводятся беседы с учащимися, экскурсии, просмотры кинофильмов. Организуются читательские конференции, встречи, круглые столы. Профориентационная работа ведется по расписанию в 7-11 классах на внеурочных занятиях.

В связи с изменениями учебного плана, образовательных программ, требований к речевому и умственному развитию глухих школьников, формированию социальной компетентности и личных качеств особенно важным и актуальным становится выявление потенциальных возможностей в воспитывающем обучении. Это означает максимальное развитие у ребенка, подростка механизма продуктивной обработки информации, который позволит ему самостоятельно и адекватно адаптироваться к постоянно меняющимся ситуациям социальной жизни. Речь идет о том, чтобы акцент в работе воспитателя делался не на то, сколько прочитал, написал, запомнил ученик, а как он это сделал, с какой степенью самостоятельности, как были задействованы в работе его анализаторы, как работали его психические функции. Очень важно учитывать реализацию воспитателем принципа охранительного обучения: смена видов деятельности, опора на доминантный анализатор. Учитывая тот факт, что практических рекомендаций для воспитателя школы-интерната по планированию внеурочных занятий крайне мало, а роль таких занятий в деле компенсации дефекта необычайно велика, в школе придается большое значение этому аспекту деятельности.

В настоящем сборнике представлены фрагменты планирования воспитателем внеурочных занятий с глухими детьми в разных возрастных группах. Для рассмотрения предлагается примерное планирование занятий по внеклассному чтению, дидактическим играм, профессиональной ориентации. В пособии рассмотрены этические беседы, проведение информационного часа, экскурсий. Составитель сборника надеется, что представленные материалы помогут воспитателям при планировании внеурочных занятий.

                                                               

Примерное планирование внеурочных занятий по внеклассному чтению (анализ сказки).

Если в классе-группе ведется работа по теме «Сказки», то на внеклассное занятие выносится какая-нибудь сказка (народная, литературная, русская или зарубежных авторов). Занятия в этом случае имеют такую структуру:

1. Вводная беседа, включающая объяснение словаря.

2. Чтение сказки.

3. Беседа по содержанию сказки с уточнением словаря.

4. Детское иллюстрирование сказки.

5. Рассказывание сказки по рисункам детей.

6. Обобщение.

Программный материал	Виды работ	Словарь	Замечания
1	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (предварительная беседа, подготовительная работа, рассказывание воспитателем сказки близко к тексту).	Рассказ воспитателя или беседа, подготавливающая учащихся к чтению. Это может быть рассказ о писателе и о его творчестве, беседа об эпохе, отраженной в произведении, беседа о ранее прочитанных рассказах, беседа о детских впечатлениях, наблюдениях за природой и жизнью в обществе.	Понятия и представления из содержания беседы воспитателя. Образцы высказываний воспитателя и учеников.	Анализируя занятия по внеклассному чтению, необходимо указать, как дети восприняли произведение, были ли вопросы, замечания детей, какие трудности возникли в процессе чтения и после него, при составлении плана, при пересказе. Тщательный учёт работы по внеклассному чтению и ее результатов поможет воспитателю при составлении плана в дальнейшем. Благодаря учёту воспитатель видит, что и как дети воспринимают, как развивается речь каждого ребенка, как он усваивает необходимое умение выражать свои мысли и знания об окружающей жизни, что требует повторения или углубления. Эта работа воспитателя будет способствовать более эффективному речевому и общему развитию глухих учащихся.
2	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (чтение сказки, усвоение словаря) работа над содержанием, проверка понимания содержания сказки.	В зависимости от возрастных возможностей учащихся применяется коллективное чтение, чтение воспитателя, и самостоятельное чтение. Характерным для внеклассного чтения является сочетание нескольких видов чтения на занятии: сначала читает воспитатель, потом читают школьники, снова воспитатель, а под конец тихое чтение про себя.	Опорные слова, сказочные обороты, которые позже будут использоваться в процессе пересказывания.
3	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (составление плана для пересказа)	Работа с иллюстративным материалом книги (рассматривание иллюстраций, пересказ текста по ним, самостоятельные зарисовки детей).	Словарная работа по составлению плана для пересказа.
4	Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» обобщающее занятие (беседа).	Определение характеров сказочных персонажей. Оценка поступков и поведения героев сказки	Какая Алёнушка? Чем она нам нравится? и т. д. Чему учит сказка? Кто олицетворяет в сказке добро и зло? Кого народ осуждает, что воспитывает?

Примерное планирование занятий по внеклассному чтению (анализ стихотворения)

Лирические произведения обладают специфическими жанровыми особенностями, В них нет сюжета, они передают только раздумья поэта, его чувства, переживания, выраженные в обобщенной форме, Своеобразная стихотворная форма, большая образность языка, лаконичность в выражении мыслей и чувств - все это отличает стихотворения от прозы, и не учитывать эти особенности при изучении лирики недопустимо. Лирика не однородна по своему характеру, В I - VI классах школы для глухих большое место занимает пейзажная (живописная) лирика: А, Плещеев «Осенью», А, Пушкин "Вот север тучи нагоняя...". И. Никитин «Встреча зимы», А, Плещеев «Уж тает снег». Пейзажная лирика строится на описании различных картин природы, поэтому основной путь раскрытия содержания стихотворения - выяснение картин, созданных поэтом. При этом используются беседа с выборочным чтением, иллюстрирование и словесное рисование.

Сначала ученикам предлагается выделить картины, которые нарисованы поэтом в стихотворении. Например, в стихотворении Е. Трутневой «Первый снег» две картины: выпал снег и нарядил рябину. В стихотворении Е. Трутневой «Улетает лето» несколько картин: береза золотистая, над рябиной вьются дрозды, расцветают георгины, птицы улетают на юг. Для глухих детей пейзажная лирика трудна обобщенными художественными образами. Читая образные строки стихотворений, ученики не понимают их, так как не всегда видят за ними реальные картины природы. Поэтому в школе для глухих эффективно использование детского иллюстрирования, сопоставление поэтических строк с книжной иллюстрацией, а в V-VI классах использование словарного рисования воображаемых картин.