Опыт способствует разрешению противоречий. С одной стороны дети дошкольного возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствует формированию понятий. С другой стороны, "научные понятия" не всегда доступны, и зачастую, сложны для восприятия дошкольников при формировании элементарных математических представлений.

Потребности нынешнего времени требуют от воспитателя знаний не только чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим. Поэтому постоянно необходим поиск новых форм работы с детьми. Методика формирования элементарных математических представлений у детей постоянно развивается, совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового педагогического опыта.

       В связи с этим меня заинтересовала проблема: можно ли повысить мотивацию дошкольников в формировании элементарных математических представлений посредством использования дидактических игр.

       Изучив литературу по педагогике, пришла к выводу, что максимального эффекта при ФЭМП можно добиться, используя дидактические игры, занимательные упражнения, задачи и развлечения.

1.4. Ведущая педагогическая идея опыта

       Ведущая педагогическая идея опыта  заключается в создании  условий для формирования элементарных математических представлений посредством дидактических игр.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

1.5. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Сегодня, а тем более, завтра, математика будет необходима огромному числу людей различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления детей, в процессе их обучения с

самого раннего возраста. Наглядность, сознательность и активность, доступность и мера, научность, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, систематичность и последовательность, прочность усвоения знаний, связь теории с практикой обучения и жизнью, воспитание в процессе обучения, вариативный подход – вот содержательная полнота, актуальная для ребёнка. Исследуя литературу по дидактическим играм и упражнениям, я пришла к выводу, что данный метод является новым в современной педагогике. Научная новизна опыта состоит в том, что в своей работе я предлагаю подробное исследование, что способствует повышению уровня элементарных математических представлений детей дошкольного возраста в соответствии с современными требованиями.

1.6. Новизна опыта

       Новизна опыта заключается в комбинировании  игровых технологий  при проведении непосредственной образовательной деятельности по ФЭМП. Игра  является основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности.

1.7. Длительность работы над опытом

Представленный опыт разрабатывался и внедрялся в практику работы с дошкольниками с 2012 года по 2016 год.

Длительность работы над опытом составляет 4 года и включает в себя 3 этапа:

       Первый этап – начальный (2012-2013 учебный год) - изучение и анализ литературы, подбор диагностического материала, проведение первоначальной диагностики.

       Второй этап - формирующий (2013-2015 учебный год) - работа с детьми по формированию элементарных математических представлений с использованием дидактических игр, контрольный срез усвоения программного материала.

       Третий этап - контрольный - (2015-2016 учебный год) проведение контрольной диагностики на заключительном этапе.

2. Педагогический опыт

2.1 Технология описания опыта

Цель: формирование элементарных математических представлений у дошкольников посредством дидактических игр.

       Для достижения поставленной цели обозначила следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме;

- изучить передовой педагогический опыт использования игры как средства организации познавательной деятельности дошкольников в процессе обучения математики;

- активизировать совместную деятельность родителей и воспитателя;

- создать базу дидактических материалов: пособий и игр по возрастам.

Образовательно - воспитательный процесс по формированию элементарных математических способностей я выстраиваю с учётом следующих принципов:

       Принцип возрастного и индивидуального подхода к детям,  предполагающий выбор тематики, приёмов работы в соответствии с субъективным опытом и возрастом детей

       Принцип сознательности и активности обучения  предполагает использование в работе различных приёмов и способов, позволяющих стимулировать познавательную деятельность дошкольников, способствующих восприятию, запоминанию, сохранению, переработке учебного материала, его самостоятельному анализу и обобщению и последующему применению.

       Принцип наглядности реализовывается в разных условиях по-разному, способствует обобщению учебного материала, установлению определённых закономерностей.

       Принцип сотрудничества  предполагает, что все мы — члены одной человеческой семьи и лучшая деятельность та, которая учитывает интересы всех сторон.

       Принцип интеграции  позволяет совместить в одной работе аспекты таких научных и общечеловеческих знаний, как музыка, рисование, художественная литература.

       Принцип деятельностного подхода - любые знания приобретаются ребёнком во время активной деятельности. Деятельность – единственный способ самореализации, самораскрытия человека. Дошкольник стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.

       Принцип игровой подачи материала  позволяет достичь максимального эффекта,  от какой - либо деятельности.

Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у дошкольников использую  образовательные технологии:

    информационно коммуникативные, здоровьесберегающие (физминутки, динамические паузы, психогимнастики, пальчиковые гимнастики в соответствии с тематикой);

методы и приемы:

      элементарный анализ (установление причинно-следственных связей); сравнение; метод моделирования и конструирования решение логических задач; экспериментирование и опыты;
    воссоздание и преобразование.

В зависимости от педагогических задач и совокупности применяемых методов, образовательную деятельность с воспитанниками провожу в различных формах:

    организованная образовательная деятельность; демонстрационные опыты; сенсорные праздники на основе народного календаря; театрализация с математическим содержанием; обучение в повседневных бытовых ситуациях; беседы; самостоятельная деятельность.

Отбирая игры, я исхожу из того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как игра будет способствовать развитию умственной активности детей, воспитанию нравственных сторон личности, тренировать сенсорный опыт. Соответствует ли дидактическая задача игры тому программному содержанию, которое изучается на занятиях. Вначале я разбираю игру с точки зрения ее структуры: дидактическая задача, содержание, правила, игровое действие.

Забочусь о том, чтобы в избранной игре дети закрепляли, уточняли, расширяли знания и умения и в то же время не превращали игру в занятие или упражнение. Я детально продумываю, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое действие, высокий темп игры и обеспечить возможность каждому ребенку активно действовать в игровой ситуации

Если ребенок в игре почувствовал затруднение, я стараюсь ему помочь вспомнить, что изучали по этому вопросу на занятиях или видели во время экскурсий. Это развивает быстроту мышления, умение анализировать, делать выводы и умозаключения.

При подготовке к проведению дидактических игр помню, что «ориентировка в форме, цвете, пространственных отношениях, в тесной связи со словом взрослого и речью самих детей организует детское восприятие, повышает точность и быстроту узнавания и различения, делает его более целенаправленным и осознанным».

Я, использую интерес детей к игровому действию, побуждаю их присматриваться, сравнивать предметы, находить нужное (игра «Лото»). Усилия, которые дети вынуждены проявлять в процессе игр, способствуют развитию внимания, наблюдательности, сообразительности, творчеству, самостоятельности и закрепляют сенсорный опыт.

Игровой метод по формированию элементарных математических представлений применяю на всех ступенях дошкольного детства, учитывая возрастные особенности детей.

С детьми младшего возраста я сама включаюсь в игру. Все игры распределила по группам.

В первую группу вошли игры, где закрепляются представления о цвете предмета, о его форме. Дети знакомятся с сенсорными эталонами, учатся подбирать предметы по цвету, обследуют форму предмета зрительно, затем на ощупь, учатся сопоставлять форму предмета с геометрическими образами. Играя в такие игры, как «Подбери по цвету», «Разноцветные бусы», «Воздушные шарики», закрепляю с детьми цвет предмета, учу выделять цвета, отвлекаясь от других признаков. Игры из этой группы помогли сформировать у детей цветовые представления. Дети учатся соотносить цвета разнородных предметов. Игры «Чудесный мешочек», «Найди предмет по форме» помогают закреплять знания детей о форме предмета, упражнять в правильном соотнесении нескольких предметов с одним и тем же геометрическим образцом. В играх «Заштопай штанишки», «Заплатки для коврика» дети подбирают и вставляют предметы данной формы в соответствующее для них отверстие.

Для формирования восприятия формы дети осуществляют следующие действия: накладывают фигуры и тела одна на одну; прикладывают друг к другу, обводят пальцем по контуру; ощупывают углы; сравнивают, сопоставляют; катают в ладошках, по столу, на полу.
Играя с детьми в игры по формированию восприятия формы, я применяю такие виды работы, как совместная игра-забава. выполнение задания по образцу, выполнение задания по слову взрослого, использую такие приёмы, как показ действий с предметами, обучение целесообразным действиям с данными предметами, прямой показ, показ с объяснением, словесное указание.

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6