Методы обучения (стр. 3 )

Шаг 4. Дайте каждой группе конкретную задачу и инструкцию (правила) относительно  организации групповой работы.  Стремитесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одну  или двух, даже очень четких,  инструкций за один раз.

Шаг 5. Когда группы работают, следите за их работой и за временем. Предоставляйте группам необходимую помощь и достаточно времени на выполнение задания. Остановившись возле определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобной ситуации. Подумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше других.

Шаг 6. Предложите группам представить результаты работы. Важными моментами групповой работы являются освоение содержания и  представление группами результатов коллективной деятельности. В зависимости от содержания и цели обучения возможные разные варианты организации  работы групп. Они описаны ниже.

Шаг 7. Спросите учеников, была ли проведенная работа полезной, чему они научились.  Используйте их идеи в следующий раз. Прокомментируйте работу групп с точки зрения ее результатов и вопросов организации процедуры групповой деятельности.

СИТУАТИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ (ИМИТАЦИОННЫЕ ИЛИ ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ)

Цель: приобретение учениками навыков участия в деятельности определенных институтов общества (судов, собраний, выборов и тому подобное) и процедурах принятия решений. Позволяет ученикам глубоко войти в проблему, понять ее изнутри.

Количество учеников: до 35 человек

Необходимое время: от 10 до 40 минут. 

Оборудование: могут быть приготовлены карточки с текстами или заданиями для групп или для каждого ученика, при необходимости бумага, маркеры

Порядок работы:

Шаг 1. Выберите тему для моделирования и основной вопрос, который будут решать ученики. Проверьте, отвечает ли он ожидаемым результатам и теме урока.

При разработке описания ситуации (примера, дилеммы) необходимо предоставить ученикам достаточно информации. Обязательно должны рассматриваться разные стороны конфликта, противоположные позиции и интересы героев. Если ситуация представлена в виде дилеммы, то она должна включать четыре основных элемента описания дилеммы: общий контекст дилеммы; знакомство с выбором, предлагаемым дилеммой; приведение одинаково сильных аргументов «за и против» и предложение сделать четкий выбор в конце. Проверьте, насколько ясно описана ситуация,  необходима ли вся информация для решения проблемы.

Шаг 2. Спланируйте сценарий игры, продумайте распределение ролей, участие в игре всего класса.

Шаг 3.Объедините учеников в малые группы. Оптимальный размер группы для анализа ситуативной модели - 6-10 человек. Желательно, чтобы в каждой группе были ученики с разным уровнем подготовки, стилями работы и навыками. Если класс большой, можно сделать больше групп, каждая из которых будет заниматься одним из аспектов заданной проблемы. При необходимости введите элемент соревнования, предложив группам попробовать решить проблему на протяжении определенного времени.

Шаг 4. Предоставляйте ученикам достаточно информации, четкие инструкции, чтобы они могли убедительно исполнять свои роли и,  одновременно,  учиться. Четко поставьте цели и задания для индивидуальной и групповой работы. Инструкции должны быть короткими и ясными. Раздав описание ситуации, удостоверьтесь, что ученики понимают суть проблемы. Если нужно, предложите ученикам выделить одну проблему, так, чтобы в процессе работы выучить ее более обстоятельно. Будьте готовы предоставить объяснение там, где это необходимо.

Шаг 5. Давайте время на самостоятельное изучение ситуации. Объясните, что каждый ученик должен прочитать описание ситуации, выделить проблему, выбрать метод, с помощью которого ее можно анализировать, свободно отвечать на вопросы, давать комментарии и аргументировано объяснять новые варианты решения. Стимулируйте учеников к определению необходимых фактов и отсутствующей информации, а также к обдумыванию возможных действий.

Шаг 6. Организуйте групповые (в малых группах) дискуссии относительно содержания. Дискуссия - это важный элемент упражнения. Она способствует обмену опытом, позволяет проанализировать все аспекты ситуации и откорректировать возможные ошибки. Перед упражнением подготовьте вопросы для проведения дискуссии.

Вопросы для анализа ситуации и проведения дискуссии в малых группах или общем кругу

Вариант 1:

Факты. Что происходит? Где и когда? Кто участники проблемы? Что мы о них знаем? Какие факты являются важными, а какие второстепенными? Что в описании является фактами, а что мыслями, оценками и тому подобное?

Причина ситуации. В чем конфликт? Какой вопрос необходимо рассмотреть, чтобы решить проблему? В чем заключаются интересы каждой из сторон? Почему они противоположны?

Аргументы. Какие аргументы можно привести в защиту каждой из сторон? На какие документы, информацию мы можем опираться, отстаивая ту или другую позицию?

Решение. Каким может быть разрешение ситуации? Почему именно таким? На чем основывается выбор такого решения? Есть ли другие пути решения проблемы?

Вариант 2:

Какая проблема представлена в примере?

Как разные участники (герои) видят эту проблему?

Что можно сделать, чтобы ее решить?

Какие факторы необходимо принять во внимание, чтобы выбрать оптимальное решение?

Какими будут результаты разных решений?

Какое решение будет наиболее оптимальным?

Шаг 5. Перед игрой (действиями, которые имитируют какую-то процедуру общественной жизни) сделайте короткое вступление.

Шаг 6. После игры подведите итоги путем беседы с учениками об их впечатлениях, эмоциях и мыслях относительно игры.

ЧИТАЕМ и Спрашиваем

Цель: научиться сложным методам чтения и постановки вопросов, осуществляемым в парах. Рекомендуется для изучения материала, который ученики должны  понять и глубоко усвоить. Работа с партнером может быть больше мотивирующей, чем самостоятельная.

Количество учеников: с любым составом класса

Необходимое время: до 30 минут

Оборудование: один экземпляр текста для каждой пары

Порядок работы:

Шаг 1. Ученики читают заданный текст по разделам по очереди. Первый ученик вслух читает какой-то раздел - от одного заголовка к следующему.

Шаг 2. Оба ученика вдвоем решают, какие ключевые понятия выписать на полях текста.

Шаг 3. Когда первый ученик  заканчивает читать раздел, второй ученик задает вопрос по тексту, употребляя термины, написанные ими на полях. Вопросы должны формулироваться так, чтобы они были похожи на вопросы теста, которого ученики ожидают по пройденному материалу. Ученик пишет каждый из этих вопросов на маленьком листе бумаги (8 х 12 см) или карточке.

Шаг 4. Первый ученик вслух отвечает на каждый вопрос. Если второй ученик соглашается с ним, они пишут ответ на этот вопрос на обороте карточки с вопросом.

Шаг 5. Дальше они меняются ролями. Второй ученик теперь читает следующий раздел. Оба ученика решают, какие ключевые понятия записать на полях текста. Первый ученик, употребляя эти термины, формулирует вопросы, на которые второй ученик вслух отвечает. Если они оба согласны с ответом, они пишут его на обороте карточки. Учащиеся продолжают так меняться ролями, пока не прочитают весь заданный текст.

Шаг 6. Пользуясь этими карточками с вопросами и ответами, ученики впоследствии продолжают проверять друг друга по заданному материалу.

ЧТЕНИЕ В ПАРАХ  /ОБОБЩЕНИЕ В ПАРАХ

Цель: позволяет ученикам проявлять больше инициативы в процессе собственного обучения и обучения друг друга. Этот метод предназначен для того, чтобы развивать разные виды мышления, а вся деятельность в совокупности направлена на улучшение понимания текста учениками.

Количество учеников: любой состав класса

Необходимое время: требует в 3-4 раза больше времени, чем простое чтение текста вслух.

Оборудование: один экземпляр текста для каждой пары

Порядок работы:

Шаг 1. Выберите информативный текст разумной длины. В нем должны быть короткие абзацы (не более трех предложений в каждом), либо вам нужно разбить его на короткие разделы.

Шаг 2. Если этот метод является новым для учеников, вам нужно сначала продемонстрировать его:

а) Прочитайте вслух абзац и обобщите его содержание. Объясните, что это одна из двух задач при выполнении этого задания. Объясните, что такое обобщение, как его нужно выполнять: оно короче, чем первоначальный текст, но содержит все его основные идеи.

б) Задайте два вопроса по тексту и попросите учеников ответить на них. Объясните, что это вторая из двух задач при выполнении этого задания.

Шаг 3. Попросите учеников объединиться в пары. Объясните, что один из них прочитает первый абзац (или отмеченный вами отрывок) и обобщит его, как вы показали. Предоставьте время, чтобы все это сделали. Потом проверьте понимание, попросив нескольких учеников сделать обобщение. Если необходимо, прокомментируйте ответы.

Теперь попросите второго ученика в паре задать вопросы по этому отрывку. После того, как они это сделают, проверьте понимание, попросив нескольких учеников назвать свои вопросы. Снова, если необходимо, сделайте комментарии, показав, как можно улучшить вопросы.

Шаг 4. Когда ученики поймут, как выполняется такое задание, попросите их продолжать работу самостоятельно – читать, обобщать и задавать вопросы по тексту – абзац за абзацем. Напоминайте им о необходимости меняться ролями после чтения и обсуждения каждого абзаца.

ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ

Цель: обсуждение какой-нибудь острой проблемы с диаметрально противоположных позиций; интенсивная проверка объема и глубины имеющихся у учащихся знаний (например,  понятий, идей); развитие умений аргументировать собственную позицию.

Количество учеников: до 30 человек

Необходимое время: до 15 минут. 

Оборудование: плакаты „За”, „Против”, „Это сложный вопрос для меня” 

Порядок работы:

Шаг 1.Предложите учащимся дискуссионный вопрос и попросите их определить собственную позицию относительно этого вопроса.

Шаг 2. Разместите плакаты с вариантами ответов в противоположных концах комнаты.

Шаг 3. Попросите учеников “проголосовать ногами“ -  стать возле соответствующего плаката, в зависимости от их позиции относительно обсуждаемой проблемы.