Методы обучения (стр. 4 )

Шаг 3.  Выберите несколько участников и попросите их обосновать свою позицию или предложите всем, кто разделяет одну и ту же точку зрения обсудить ее и выработать общие аргументы в ее защиту.

Шаг 4. После изложения разных точек зрения спросите, не поменял ли кто-нибудь из участников своей позиции и не хочет ли перейти к другому плакату. Предложите ученикам перейти и обосновать причины своего перехода.

Шаг 5. Обсудите итоги дискуссии. Попросите участников назвать наиболее убедительные аргументы своей и противоположной стороны.

ДИСКУССИЯ

Цель: содействовать развитию критического мышления учеников, дать возможность определить собственную позицию по проблемному вопросу, формировать навыки аргументации и отстаивания своих мыслей, углубить знания по обсуждаемой проблеме.

Количество учеников: до 25-30 человек

Необходимое время: от 7 до 25 минут. 

Оборудование: не требуется.

Порядок работы:

Шаг 1. Спланируйте дискуссию:

выберите тему для дискуссии. Она должна быть сформулирована проблемно, т. е. так, чтобы ее возможно было обсуждать с противоположных позиций; очень важным элементом дискуссии является план решения проблемы. Он может предлагаться участникам предварительно до начала дискуссии. Ученики, имея такой план, могут подготовиться к обсуждению: поработать с литературой, справочниками, подготовить себе заметки и тому подобное; можно практиковать составление плана дискуссии по предварительно сообщенной теме непосредственно в начале обсуждения. В таком случае преподавателю целесообразно вовлечь в составление плана самих учащихся; подготовьте материалы, которые ученики должны будут прочитать  дома. Постарайтесь, чтобы там были представлены все точки зрения на решение проблемы.  Составьте список  вопросов, которые помогут вам направлять обсуждение и поддерживать внимание класса к проблеме.

Шаг 2. Для того, чтобы дискуссия была открытой, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимоуважения. Начните с того, что обсудите с учениками правила культуры участия в дискуссии.

Такие правила можно обобщить в нескольких положениях:

- выступления учащихся должны осуществляться организовано (каждый участник может выступать лишь с разрешения ведущего, повторное выступление разрешается только после определенного промежутка времени,

- не допускаются негативные высказывания участников в адрес друг друга), "переход на личности", навешивание ярлыков, употребление унизительных высказываний и т. п.;

- каждое выступление должно быть подкреплено фактами;

- во время обсуждения следует предоставлять возможность высказаться каждому участнику;

- каждое высказывание должно быть внимательно выслушано;

- обязательным является соблюдение определенного регламента. Лучше, если от урока останется некоторое время, - его можно равномерно распределить в конце дискуссии между участниками. Кроме того, время необходимо для коллективного обсуждения и подведения итогов.

Шаг 3. Предложите ученикам начать обсуждение проблемы.

Шаг 4. Когда время дискуссии исчерпано и нужно завершить обсуждение, спросите, например: „ Не хочет ли кто-нибудь еще что-то добавить в завершение?“

Шаг 5. Выделите достаточно времени для заключительной части и попросите самих учеников подвести итоги по такой схеме:

каковы были наиболее убедительные аргументы обеих сторон?  Перечислите их. Если во время обсуждения возникли дополнительные вопросы, то где можно получить соответствующую информацию?

Вариантов дискуссии может быть много. Выбирайте вариант в зависимости от состава класса и цели вашего взаимодействия.

Вариант 1. Круглый стол

  Обсуждение дискуссионного вопроса небольшой  (не более 5 учеников) группой, члены которой обговаривают определенный вопрос, общаясь как друг с другом, так и с другими учащимися класса, которые составляют аудиторию, где проходит "круглый стол".

Вариант 2. Заседание экспертной группы (или петлевая дискуссия)

Обмен мнениями в группе из 4-6 учеников с предварительно назначенным председателем. Происходит в два этапа: 1) обсуждение избранной проблемы всеми участниками группы 2) изложение позиции группы в виде небольших (1-2 мин.) выступлений каждого ее члена перед всем классом. Обсуждение этой позиции с классом не предполагается.

Вариант 3. Форум

Вид дискуссии подобен заседаниям экспертных групп, но на втором этапе происходит обмен мнениями с аудиторией (классом).

Вариант 4. Симпозиум

Обсуждение мнений членов группы в виде выступлений с предварительно подготовленными сообщениями, отражающими их точку зрения. После этого выступающие отвечают на вопросы класса.

Вариант 5. Концентрические круги

На начальной стадии этот формат похож на "круглый стол", но общение членов рабочей группы с аудиторией осуществляется путем обмена позициями: рабочая группа становится аудиторией, а аудитория превращается в группу, которая дискутируют.

Вариант 6. "6 х 6 х 6"

Одновременное обсуждение шестью группами из шести участников определенной проблемы на протяжении 6 минут. Потом ведущий создает шесть новых групп таким образом, чтобы в каждой из них находился участник, который работал в предыдущей дискуссионной группе. 

НЕПРЕРЫВНАЯ ШКАЛА МНЕНИЙ

Цель: развитие у школьников навыков принятия собственного решения и совершенствование умений аргументировать свою мысль. Рассматривая противоположные точки зрения по дискутируемой проблеме, учащиеся знакомятся с альтернативными позициями, взглядами;  прогнозируют, какие последствия будет иметь другая точка зрения для отдельных людей или политических решений; учатся на практике отстаивать свою позицию, выслушивать мнения других, получают дополнительные знания по изучаемой теме.

Количество учеников: до 25-30 человек

Необходимое время: до 20 минут.

Оборудование: не требуется.

Порядок работы:

Шаг 1. Выберите дискуссионную  проблему, допускающую наличие обоснованных, диаметрально противоположных точек зрения.

Шаг 2. Охарактеризуйте противоположные точки зрения, рассматривая каждую достаточно детально, глубоко. В противоположных концах класса могут быть вывешены плакаты с альтернативными мыслями.

Шаг 3. Дайте ученикам время  обдумать и аргументировать свою позицию.

Шаг 4. Ученикам предлагается занять место в цепочке где-то вдоль воображаемой линии между этими двумя крайними позициями, в соответствии с тем, с какой из этих позиций они согласны (и насколько).

Шаг 5. Учитель предлагает учащимся обсудить с учениками, которые стоят рядом, свои ответы на данный вопрос – для того, чтобы убедиться, что они стоят вместе с теми, кто разделяют их точку зрения. Если выясняется, что их точки зрения отличаются, то им необходимо передвинуться в ту или другую сторону.

Шаг 6. Попросите, чтобы один ученик от каждой группы сформулировал позицию этой малой группы по данной проблеме. Ученики могут объяснять причину появления своей позиции, но не аргументировать. В этом случае настаивайте на аргументах.

Шаг 7. Для того, чтобы убедиться, что ученики внимательно слушают  друг друга, следует попросить их привести аргументы, которые хоть и противоречат их взглядам, но являются в некоторой степени обоснованными, принуждают их задуматься и, возможно, переоценить свою позицию.

Шаг 8. Попросите учеников оценить другие точки зрения. Ученики могут изменить свою позицию и занять новое место.

Шаг 9. Обсудите с учениками последствия существования разных точек зрения.

АКВАРИУМ

       Цель: метод эффективен для развития навыков общения в малой группе, совершенствования умений дискутировать и аргументировать свою мысль на этапе осмысления нового материала. Может быть предложен только при условии, что ученики уже имеют хорошие навыки групповой работы.

Количество учеников: применяется в группах из 4 – 5 человек. В классе может быть 4-6 таких групп.

Необходимое время: от 15 до 40 минут.

Оборудование: могут быть приготовлены карточки с заданиями для групп

Порядок работы:

Шаг 1. Учитель объединяет учеников в группы по 4-6 человек и предлагает им ознакомиться с заданиями. 

Шаг 2. Одна  из групп садится в середину класса (или в начале среднего ряда в классе, где стоят парты). Это необходимо для того, чтобы отделить действующую группу от слушателей определенным расстоянием.

  Эта группа получает задание для проведения групповой дискуссии  сформулированное приблизительно таким образом:

- Прочитайте задание вслух.

- Обсудите его в группе.

- За 5-7 минут придите к общему решению или подведите итоги дискуссии.

Шаг 3. Пока одна из групп занимает место в центре, учитель знакомит остальной класс с заданием  и напоминает правила дискуссии в малых группах.

Шаг 4. Группе в центре круга предлагается вслух, на протяжении 5-7 минут  обсудить возможные варианты разрешения проблемной ситуации. Ученики, находящиеся во внешнем кругу слушают,  не вмешиваясь в ход обсуждения.

Шаг 5. По окончании отведенного для дискуссии времени, группа возвращается на свои места, а учитель ставит к классу вопросы:

-        согласны ли вы с мнением, высказанной группой?

-        была ли  эта мысль достаточно аргументированной, доказанной?

-        какой из аргументов вы считаете наиболее убедительным?

На такую беседу отводится не более 2-3 мин.

Шаг 6. После этого место в “Аквариуме” занимает другая группа и обсуждает следующую ситуацию.

Шаг 7. В конце урока, учитель должен обсудить с учениками ход групповой работы, прокомментировать их степень владения навыками дискуссии в малых группах, обратить внимание на необходимость последующего совершенствования этих навыков. Используя метод “аквариума“ можно подвести итоги урока, изучения темы или раздела, или  в условиях ограниченного времени просто обсудить работу каждой группы.

ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ИНТЕРАКТИВНОГО ЗАНЯТИЯ

Занятие, основанное на современных интерактивных методах должно иметь определенную структуру. Приведем ориентировочный перечень элементов, из которых оно состоит.

Мотивация, фокус занятия. Это первый этап занятия, который применяется для обеспечения заинтересованности аудитории в проблеме и обсуждаемой теме. Его целью является сфокусировать внимание студентов на проблеме и вызывать интерес к обсуждаемой теме. Привлечь внимание могут открытые вопросы, цитата, короткая история, небольшое задание и так далее. Этот этап, как правило, занимает не больше 5% времени занятия.
Объявление, представление темы и ожидаемых учебных результатов. Применяется для перехода к основной части занятия, для определения ожиданий и их планирования. Занимает приблизительно 5% времени.
Предоставление необходимой информации. Чтобы удачно применить интерактивное упражнение, необходимо перед этим дать участникам занятия достаточное количество информации. Это позволит на ее основе выполнять задание за минимальный промежуток времени. Чтобы избежать повторения лекций во время групповых занятий, на этом этапе можно ознакомиться с раздаточным материалом, заблаговременно дать группе домашнее задание, в крайнем случае, можно использовать мини-лекцию или короткий обзор материала. Занимает этот этап примерно до 10% времени занятия. В случае предварительной лекции, прочитанной накануне, или домашней подготовки студентов сэкономленное время может использоваться на следующем этапе занятия — интерактивном упражнении.
Интерактивное упражнение. Это важнейшая и, соответственно, самая длительная часть занятия. Применяется для усвоения материала, формирования знаний, умений и навыков по теме занятия. На этом этапе занятия может быть применено один или несколько интерактивных методов, которые помогут эффективно выполнить учебное задание.

Эта часть должна быть обеспечена раздаточным материалом, чтобы помочь студентам найти необходимую информацию, иметь перед собой задание или вопросы и др. Этот этап занятия занимает около 60% времени и для его проведения оптимальным является выбор сложных комплексных методов  (кейс-метод, имитация форм профессиональной деятельности, разные формы дискуссий и др.).