Требования к проведению тренинга:

    оптимальное количество участников тренинга 20-25 человек; соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение, где посадочные места расположены по “тренинговому кругу”, что способствует активному взаимодействию его участников; обязательность ознакомления участников в начале любого занятия тренинга с целями и задачами данного занятия; проведение на первом занятии тренинга упражнения “знакомство” и принятие “соглашения” – правил работы группы; создание дружелюбной доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга; вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга; уважение чувств и мнений каждого участника; поощрение участников тренинга; подведение участников тренером (преподавателем) к достижению поставленной перед ними цели занятия, не навязывая при этом своего мнения; обеспечение тренером соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга; обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений; обязательность подведения итогов тренинга по его окончании.

  Тренинг может состоять из одного или нескольких занятий, иметь различную продолжительность – от одного часа до нескольких дней.

  Структура и этапы проведения тренинга.

    Введение

Этот этап может быть проведен в любой удобной форме, однако он задает тон последующей работы. Поэтому на этом этапе тренер должен создать демократическую, располагающую атмосферу. Хорошо, если педагог-тренер скажет о своих ожиданиях и о пожеланиях относительно предстоящей работы. “Ввести” участников в работу можно с помощью вступительного слова, мультимедийной презентации и т. п.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?
    Знакомство

Знакомство представляет собой необходимую процедуру первого занятия любого тренинга. Знакомство позволяет активизировать группу, вовлечь ее участников в процесс обучения, развить навыки общения. Знакомство проводится даже в том случае, когда участники знают друг друга

    Ожидания участников

На этом этапе следует выяснить ожидания участников от семинара-тренинга с помощью вопросов, на которые они отвечают по очереди “по кругу”. Например: “Что вы хотите получить/узнать на этом семинаре?”

Порядок проведения тренинга

После того, как все участники расскажут (напишут) о своих ожиданиях, преподаватель-тренер обязательно сообщает им порядок проведения тренинга. Это делается независимо от того, какова продолжительность данного семинара-тренинга, сколько занятий он в себя включает

Принятие правил работы группы (“соглашения”)

Пункты “соглашения” необходимо записать на листе бумаги или доске. После совместного обсуждения каждого пункта соглашение принимается большинством голосов и вывешивается на видном месте.

Обучение:

Непосредственно обучение включает в себя 2 этапа:

1. Иинформационный блок или предоставление теоретических знаний.

2. Выработка практических навыков.

    Подведение итогов

Итоги подводятся в конце любого занятия, тренинга. Как правило, эта процедура рассчитана на то, чтобы участники поделились своими впечатлениями, ощущениями, высказали свои пожелания.

  Мастер-класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы.

  Алгоритм проведения мастер-класса:

1-й шаг. Презентация педагогического опыта мастера.

1.1. Краткая характеристика детей экспериментальной группы, обоснование результатов диагностики, прогноз развития.

1.2. Краткое обоснование основных идей эффективна в работе с экспериментальной группой.

1.3. Описание достижений в опыте работы Мастера, который зафиксирован в городском информационном центре.

1.4.Доказательство результативности деятельности воспитанников, свидетельствующие об эффективности использования педагогической технологии.

1.5. Определение проблем и перспектив в работе педагога.

2-й шаг. Представление системы занятий.

2.1. Описание системы занятий в режиме эффективной педагогической технологии

2.2. Определение основных приемов работы, которые Мастер будет демонстрировать слушателям.

3-й шаг. Имитационная игра. Педагог-мастер проводит занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с детьми.

3.1. Слушатели одновременно играют две роли:

Детей экспериментальной группы и экспертов, присутствующих на открытом занятии.

4-й шаг. Моделирование.

4.1. Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели занятия в режиме технологии занятии мастера (Мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную деятельность слушателейи управляет ею).

4.2. Обсуждение авторских моделей занятия.

5-й шаг. Рефлексия.

5.1. Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера и слушателей.

  Таким образом, учитель-мастер раскрывает “ученикам” авторскую систему учебно-воспитательной или экспериментальной работы.

Заключение.

  Таким образом, подводя итог всему вышесказанному,  развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта педагога, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

  Процесс формирования профессиональной компетентности так же сильно зависит от среды, поэтому именно педагогическая среда призвана стимулировать профессиональное саморазвитие.

  Педагог должен самостоятельно осознать необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств.

  Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

  Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма. В учреждении должна быть создана демократическая система управления. Это и система стимулирования сотрудников, и различные формы педагогического мониторинга (не контроля!), к которым можно отнести анкетирования, тестирования, собеседования, и мероприятия по обмену опытом, конкурсы, и презентация собственных достижений. Данные формы стимулирования позволяют снизить уровень эмоциональной тревожности педагога, влияют на формирование благотворной психологической атмосферы в коллективе.

  Что определяет степень профессионализма педагога, уникальность его творческого «Я»? Только постоянно развиваясь, он может соответствовать требованиям времени и профессии, а в чем-то даже опережать их. Древнекитайский мыслитель Конфуций (551-479) говорил: «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, способен быть учителем».

Список использованной литературы:

1. , Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. Педагогика №10, 2003, С.8-14

2. , Активные методы обучения в методической работе ДОУ // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2006. - № 6
3. омпетенция и компетентность: сколько их у российского школьника?// Народное образование 2004 №4 С136-144

4. Педагогическая психология: Учебник для вузов – 2 изд. доп. испр. и перераб. М.: Логос, 2004.
5.   Профессиональная компетентность педагога как фактор повышения качества дошкольного образования // festival.1september. ru/articles/500899/

6. омпетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки.  Директор 2002 №6, С.16-25.

7. , Совершенствование профессиональной компетентности педагога как средство повышения качества образования в дошкольном образовательном учреждении  http://festival.1september.ru/authors/239-108-163

8. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. – 2007. - № 1
9. /Профессиональная компетентность учителя как фактор повышения качества образования школьников/http://nsportal. ru/sites/default/files/2012/11/30/professionalnaya_kompetentnost_uchitelya. doc        

10. Mудрик педагогика. М., 2000.

11.   Педагогическая компетентность. Екатеринбург. 2003.

12. Управление качеством образования. М., 1979.
13. Общая педагогика: Учебное пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.


Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4