Тема выступления из опыта работы: «Пути повышения профессиональной компетентности педагогов» (стр. 1 )

музыкальный руководитель МАДОУ г. Хабаровска

«Детский сад комбинированного вида №1»

ТЕМА ВЫСТУПЛЕНИЯ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ: «ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 

ПЕДАГОГОВ»

Содержание

Введение

I. Профессиональная компетентность педагога, как понятие.

I. I.  Стандарт педагога о профессиональной компетентности педагога.

I. II Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе самообразовательной работы.

I. III. Проектная культура педагога как часть профессиональной компетентности

I. VI. Повышение профессиональной компетентности педагогов через  овладение информационно-коммуникационными технологиями

II.  Формы и методы активного обучения педагогов по повышению профессиональной компетентности.

Заключение.

Список использованной литературы.        

Введение

  Актуальность вопроса повышения профессиональной компетентности педагогов обусловлена ускоряющимся ростом экономики и технического прогресса, а также требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу.

  Согласно исследованиям ученых ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должен владеть специалист. Процесс морального обесценивания и устаревания знаний и навыков в современном мире очень активен.

  На сегодняшний день для реализации концепции непрерывного образования и повышения компетентности педагогических кадров особая роль отводится  творчески организованной методической работе с педагогами.

  Организация мероприятий по повышению профессиональной компетентности должна превратиться в процесс непрерывного развития человеческой личности, ее способности выносить суждения и предпринимать различные действия, а также обеспечить педагогу понимание самого себя и оказывать  содействие при выполнении социальной роли в процессе трудовой деятельности.

  Поэтому проблеме повышения профессиональной компетентности педагогов придается такое большое значение на самых разных уровнях современной образовательной системы.

  Дошкольное образование является фундаментом образовательной системы, поскольку именно здесь закладываются основы будущей личности. 

  Современное дошкольное образование направлено на реформирование и модернизацию традиционных методов обучения ребенка, что напрямую связано с профессиональным уровнем педагогов.

  Непрерывное повышение квалификации педагогов оказывает прямое влияние на рост качества образования, развитие творчества и одаренности в детях, становление личности в целом, что является основной задачей деятельности школьных и дошкольных организаций. Понимание необходимости изменений профессиональных ценностных ориентаций в условиях личностно-ориентированного обучения приводит к осмыслению вопроса о совершенствовании системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

  Готовность педагога к реализации образовательного процесса в рамках нового образовательного стандарта включает в себя: мотивационно - психологическую готовность, теоретическую готовность, результативную готовность.

I. Профессиональная компетентность педагога, как понятие.

  По определению  профессиональное становление педагога - профессионализация человека (раскрытие его сущностных сил в профессии) в ходе формирующих субъектных воздействий, характеризующаяся системностью и динамичностью личностных и деятельностных преобразований субъекта труда.

  Профессиональная подготовка педагога - специально организованный процесс профессионализации и результат овладения субъектом системой профессионально - педагогических знаний, технологий профессиональной деятельности, опыта творческой реализации деятельности и мотивационно - ценностного отношения к педагогической культуре.

  Профессиональная компетентность включает в себя знания о всех компонентах процесса образования (целях, содержании, средствах, объекте, результате и т. д.), о себе как субъекте профессиональной деятельности, а также опыт применения приемов профессиональной деятельности и творческий компонент, профессионально-педагогические умения. 

  По определению , профессиональный рост педагога - это цель и процесс приобретения педагогом знаний, умений, способов деятельности, позволяющих ему не любым, а именно оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитию, социализации и сохранению здоровья воспитанников.

  Профессиональный рост педагога, считает  - это самостоятельно и/или кем-то управляемое на рациональном (осознанном) и/или интуитивном уровнях "нарастание" разнообразия стереотипов, социальных установок, знаний, умений, способов деятельности, необходимых для решения педагогических задач и ситуаций.

  По определению ,  профессиональный рост педагога - это, с одной стороны, спонтанное, с другой, - целенаправленное, всегда авторско-личностное самостроение педагога себя самого как профессионала из внутренних качеств и внешних источников.

  - заслуженный учитель, дает свое определение профессиональному росту педагога - это неустранимое стремление педагога к самосовершенствованию, в основе которого лежит природная потребность в творчестве в работе с детьми.

  Исследование профессиональной компетентности педагога - одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (, , Е. Вторина, , )

  В структуре профессиональной компетентности педагога наряду с другими выделяют технологическую составляющую, которую, по мнению , можно назвать технологической компетентностью.

  В ее содержание входят:

знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения; владение компьютерными технологиями; умение творчески применять эти знания; умение проектировать воспитательно-образовательный процесс; умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности.

  Основными факторами развития профессиональной компетентности, по мнению , являются:

приобретение новых знаний и функциональное совершенствование умений и навыков; субъективный смысл желаемых результатов.

  Задачи методической работы в общем виде можно сформулировать следующим образом:

повышение уровня теоретической и психологической подготовки педагогов; формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива на основе изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта; изучение новых образовательных программ, образовательных государственных стандартов; изучение новых нормативных документов, инструктивно-методических материалов, оказание помощи педагогам в самообразовании, помощь в овладении информационно-коммуникационными технологиями.

  Следовательно, совершенствование профессиональной компетентности полностью совпадает с задачами методической работы.

I. I.  Стандарт педагога о профессиональной компетентности педагога.

  Новый стандарт дошкольного образования предъявляет требования не только к содержанию образования, к его результатам, но и, самое главное отличие от ФГТ, к условиям реализации образовательного процесса.

  В плане внедрения ФГОС ДО особое внимание уделено кадровому обеспечению и подготовке педагогов дошкольного образования. Основные требования к педагогам определены в тексте Профессионального стандарта педагога. Главной фигурой, способной осуществить поставленные образовательные и воспитательные задачи, становится педагог. И не просто педагог, а специалист, отличающийся высоким уровнем профессиональной компетентности.

  Основная функция современного детского сада любого вида - целенаправленная социализация личности ребенка, то есть введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, передача ему лучших образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. От того, насколько грамотно будет выстроен образовательный процесс в дошкольном учреждении, зависит качественный уровень воспитания и развития ребенка-дошкольника.

  В Профессиональном стандарте педагога проблеме повышения профессиональной компетентности отводится важное место.

  Так, в пункте 4.5. Часть пятая указаны следующие  профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования:

Педагог дошкольного образования должен

1. Знать специфику дошкольного образования и особенности организации образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.

2. Знать общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте.

3. Уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность дошкольников.

4. Владеть теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста.

5. Уметь планировать, реализовывать и анализировать образовательную работу с детьми раннего и дошкольного возраста в соответствии с ФГОС дошкольного образования (ФГТ).

6. Уметь планировать и корректировать образовательные задачи (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга, с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста.

7. Реализовывать педагогические рекомендации специалистов (психолога, логопеда, дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, или детьми с особыми образовательными потребностями.

8. Участвовать в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации.

9. Владеть методами и средствами анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющего оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них необходимых интегративных качеств детей дошкольного возраста, необходимых для дальнейшего обучения и развития в начальной школе.