Мастер-класс музыкального руководителя «Стимулирование речевого развития детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания»

МДОУ «Судский детский сад «Светлячок» Районное методическое объединение музыкальных руководителей Мастер-класс музыкального руководителя «Стимулирование речевого развития детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания»
1	Титульный слайд	Уважаемые коллеги! Разрешите представить вашему вниманию мастер-класс на тему: «Стимулирование речевого развития детей дошкольного возраста средствами музыкального воспитания».
2	Цель: Задачи:	Цель его - повышение уровня профессионального мастерства, уровня профессиональной компетентности музыкальных руководителей ДОО по данной проблеме.   Задачи мастер – класса вы видите на слайде.   Каждая образовательная организация определяет  приоритетное направление в работе с дошкольниками. Наш детский сад имеет свою специфику – коррекционная работа с детьми с нарушениями речи, функционирует логопедическая группа, которую посещают дети старшего дошкольного возраста. ФГОС выделяет речевое развитие как отдельную образовательную область.  Поэтому я считаю, что в музыкальном воспитании необходимо уделять особое внимание развитию речи дошкольников.
3	Диаграмма уровня речевого развития за последние 5 лет	Мои наблюдения, результаты диагностики учителя-логопеда  и комиссии ЦПМСС показывают, что большинство детей, посещающих детский сад, имеют проблемы с нарушениями речи. И эта тенденция прогрессирует. Почему? Причин несколько.
4	Факторы риска	Причинами общего недоразвития речи (ОНР) по мнению ученых, логопедов, дефектологов являются различные неблагоприятные воздействия  во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка. Родители стали меньше времени уделять общению с детьми. Дети больше смотрят и слушают, чем говорят. Они редко делают что-то своими руками. Современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но неэффективно для развития мелкой моторики.  Одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания. Важным направлением детского сада является подготовка к школе, поэтому учитель-логопед  работает с детьми подготовительной группы.  А сенситивный для развития речи дошкольников период от 2,5 до 5 лет. В эти года идет активное становление речевой функции.
5	«Музыка много дает» Пифагор	Детям с недоразвитием речи следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения  до начала обучения в школе. Эта функция возложена не только на учителя-логопеда, воспитателей логогруппы, а так же на  музыкального руководителя, т. к. музыка является одним из эффективных выразительных средств развития речи дошкольников.
6	Взаимодействие участников коррекционного процесса в ДОУ	Преодоление речевого недоразвития в нашем дошкольном учреждении основано на тесной взаимосвязи и преемственности в работе педагогов. Особое внимание мы хотим уделить МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ специалистов в коррекционно – образовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения, которая разработана в процессе нашей работы и представлена на слайде.
7	Формы взаимодействия	В результате совместной деятельности логопеда и музыкального руководителя разработаны и апробированыследующие формы взаимодействия. Сейчас я постараюсь вам раскрыть комплекс педагогических задач, направленных на формирование общеречевых навыков и развитие речи детей через музыку. Дети с нарушениями в развитии речи, как правило, отстают от сверстников и в музыкальном развитии: аритмичность, плохой мелодический слух и музыкальная память, интонационная невыразительность, зажатость плечевого пояса. Особенности речевого аппарата этих детей заключаются в вялости речевых мышц, зажатости нижней челюсти.
8	Эмоциональный настрой	Необходимым условием успешности работы с такими детьми является эмоциональность педагога. Замечено: с каким настроем произносятся первые слова в начале занятия, так занятие и проходит. Начинать занятия необходимо в так называемом состоянии радости. Этого состояния можно добиваться и намеренно, ведь при выполнении упражнений только 1% внимания отводится на механическое выполнение упражнений, а 99% — на эмоциональный настрой.
9	Развитие дыхания	Развитие дыхания – важный этап коррекционного воздействия на всех детей логопатов независимо от вида их речевого дефекта. Сначала нужно сформировать физиологическое дыхание. Это умение делать продолжительный равномерный выдох, формировать сильную воздушную струю через рот, дышать «животиком» (диафрагмальное дыхание).В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не поднимая плеч, а затем выдох; движения живота контролируются руками. Детям очень нравится выполнять дыхательные упражнения на продолжительность и равномерность выдоха с использованием раздаточного материала. Ребенок держит, например, вырезанный из бумаги пароход на расстоянии 8-10 см от губ, делает вдох, задерживает дыхание и выдыхает воздух медленно и равномерно. Можно произносить при этом «Ду-у-у». Я использую трепещущие на ветру перышки, снежинки, которые как можно дольше не должны упасть. Речевое дыхание характеризуется коротким глубоким вдохом и длительным выдохом – во времякоторогои происходит речевое высказывание. В качестве речевого материала на занятиях сначала используются отдельные гласные звуки, затем слоги, слова, и, наконец, фразы. По мере выполнения упражнений по развитию речевого дыхания продолжительность речевого выдоха возрастает.   Игра «Клубок для котенка» Дети имитируют наматывание звуковой нитки на клубок с пропеванием гласных звуков. В процессе автоматизации звуков предлагаем ребенку наматывать на клубочек ниточку и тянуть согласные звуки: с, з, ш, л.   Игра «Пальчики здороваются» Дети произносят цепочку из 4 слогов, например да-до-ду-ды, одновременно соединяя пальцы, сначала одной рукой, потом двумя руками вместе.
10	Докучнаяпопевка-скороговорка «Веники»	Давайте попробуем исполнить короткуюпопевку на одном дыхании. Сначала с детьми разучивается текст, затем показывается, как она должна исполняться – не прерывая дыхания, негромко, чтобы воздух экономно расходовался. По мере того, как дети приобретают навык скороговорки, можно петь попевку на звуках разной высоты, поднимаясь все выше и выше по музыкальному звукоряду. Работа над дыханием может предварять пение песен, а может быть и самостоятельным видом работы на занятиях.
11	Развитие мелкой моторики	Учеными доказано, что формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. При работе с детьми замечена такая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы, если развитие пальцев рук отстает, то задерживается и речевое развитие. Педагоги нашего детского сада считают, что пальчиковые игры являются обязательным элементом каждого занятия.  Пальчиковую гимнастику лучше выполнять сначала правой и левой рукой, а затем обеими руками вместе. Это помогает сосредоточить внимание ребенка  на четком проговаривании каждого слога в словах и развивает речедвигательную координацию органов артикуляции и рук.
12	Развитие мелкой ручной моторики	Вот еще формы работы музыкального руководителя, способствующие развитию мелкой моторики.
13	Развитие мимической моторики	Музыкальный руководитель может включать в занятияупражнения на развитие мимической моторики: нахмурить брови, поднять их вверх; наморщить лоб; зажмурить глаза, прищурить глаз… Детям нравится упражнение «Что съел». Еще один прием - пение с различными эмоциональными выражениями. У вас, наверное, у каждого в своей копилке есть пиктограммы эмоций. Детям можно предложитьспеть знакомую мелодию, показывая им разные пиктограммы. Дети должны мимикой, голосом передать данную эмоцию. Теперь давайте поиграем в игру «Кривое зеркало» Вы должны повторить за мной движения в обратном порядке. Надувает щеки – втягивают щеки. Педагог поднимает брови вверх – дети хмурят брови. Вытягивает губы вперед – улыбаются.
14	Развитие артикуляционной моторики	Основная цель артикуляционной гимнастики – тренировка мышц речевого аппарата. В результате этой работы повышаются показатели развития речи детей и певческих навыков. Артикуляционная гимнастика не занимает длительного времени, но в значительной степени активизируют речевой аппарат. Артикуляционные  упражнения легко преподнести в игровой форме. В младшей группе после песни про кискуможно попросить детей показать, как киска лакает молочко, облизывается, а лошадка – цокает язычком, собачка – высунула язык и быстро дышит, вытянуть губы – играем на дудочке, улыбнуться, позевать, надуть щеки, как воздушный шар. В старшем дошкольном возрасте можно использовать такой прием - проговаривание и пропевание скороговорок в разном темпе, с разным характером, с использованием звучащих жестов (по методу К. Орфа). В своей практике я давно уже использую символы звучащих жестов. Дети сами могут выбрать или вытащить наугад карточку и выполнить упражнение.
15	Развитие голоса	Вокально-хоровая работа способствует устранению вторичных речевых нарушений, налаживанию работы артикуляционного аппарата, развитию музыкально-слухового восприятия - без этих составляющих невозможно полноценное становление фоно-фонематической стороны речи. Особое внимание уделяется пропеванию гласных звуков – именно их правильное произношение придает речи четкость и разборчивость. Малыши летят на самолетах, пропевая«У-У-У», качают куклу «А-А-А». Можно пропевать знакомые песенки на гласный звук.   Для старших дошкольников я использую упражнение «Звуковая дорожка». На доску крепится полоска бумаги, на нее выставляются карточки с гласными звуками, которые дети пропевают. Они делают спокойный вдох, и ровно тянут гласный звук на одной ноте. Момент снятия звука педагог показывает жестом, как бы ставя точку. Затем на дорожку ставится следующая гласная. Данное упражнение помогает научить детей правильно формировать гласные, избавляясь от небрежного, крикливого их исполнения.
16	Гласные	Стихотворение «Гласные звуки»  тоже для закрепления правильного положения рта. Для удобства можно приготовить карточку. Дети пропевают гласные на одном звуке.   Звук может быть длинным и коротким. Здесь мы говорим о способах звуковедения. Объяснить детям различные приемы звуковедения помогут карточки. Длинная линия –Легато - связное пение. Прерывистая - Нонлегато – звуки разделяются кратковременной задержкой дыхания перед каждым звуком. Точки-кружочки – сктаккато - легкие короткие звуки следуют один за другим. Звук похож на капельки, искорки, острые льдинки. На следующем этапе дети осваивают умение произносить быстро и четко согласный, стоящий перед гласным. Детям показываю слоги, которые они пропевают. При пропевании слогов «ля» и «ду» кончик языка занимает верхнее положение и активно колеблется. В этом случае пение берет на себя роль артикуляционной гимнастики, способствующей постановке сонорных звуков.
17	Развитие фонематического слуха         Развитие грамматики и связной речи	Музыкальный руководитель закрепляет навыки звукобуквенного анализа, сформированные на занятиях учителя – логопеда. Дети придумывают слова, в которых есть заданный звук; слова с определенным количеством звуков и слогов. Целью второго направления работы является развитие у детей речевых навыков. Детьми используются правильные грамматические формы присоставлении рассказово событиях прошедших праздников, онастроении в музыке, о правилах музыкальной игры,
18	Развитие словарного запаса. Развитие коммуникативных навыков	Музыкальный руководитель расширяет словарный запас дошкольников. Например, давайте превратим слова в действие. Чтобы пополнить глагольный словарь по теме «Зима», предложите детям показать, что умеют делать снежинки: летать, кружиться, танцевать, па­дать, лежать, таять. Можно изображать и прилагательные: «большие» — развести руки в стороны, «маленькие» — при­сесть, «холодные» — дрожать, «веселые» — улыбнуться, «тихие» — приложить указательный палец к губам, «хруп­кие» — поднять руки вверх и резкими движениями сгибать в локтях, плечах, опустить корпус, «ленивые» — лечь, руки за голову. Для развития коммуникативных навыков детям предлагаются психологические этюды и коммуникативные игры, танцы. Дошкольники участвуют в музыкальных праздниках и представлениях.
19	Развитие монологической и диалогической речи	Развитие монологической  и диалогической речи        происходит при разучивании текстов песен, кукольного театра, музыкальных спектаклей, драматизации.
20	Ступени	Вот основные ступени, по которым можно подниматься от младшей группы до подготовительной к школе: Первая задача, которую нужно решать, — это учить слушать и слышать педагога, звучащие предме­ты, музыку. Затем — видеть, концентрировать внимание на ведущем, реагировать на него, видеть предметы, с кото­рыми необходимо выполнять действия. Понимать прось­бу, инструкцию — следующая ступень работы. Ощущать пространство, учиться двигаться по залу, не наталкиваясь друг на друга, на предметы — очередной шаг в работе. Мно­гократное повторение движений — это залог успеха. Параллельно поем, развивая вокально-певческие навыки, вырабатываем длительный плавный выдох, играем на музыкальных инструментах. Научить ре­бенка проявлять творчество, фантазировать, включать во­ображение, находить решение самостоятельно — это одна из самых сложных задач для педагога. В результате системного использования эффективных методов и приемов  в музыкальном воспитании дошкольников оптимизируется процесс коррекции и развития речи. Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями речи к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе – а это приоритетные направления ФГОС. Практический опыт моей работы может быть интересен музыкальным руководителям детских садов.