Исследователь. Материалы для подростков по самостоятельной исследовательской практике (стр. 13 )

В качестве исследовательских задач в математике можно назвать примерно следующие: а) решение конкретной практической задачи с помощью известной формулы, пусть даже по аналогии, но самостоятельное – например, расчет расхода краски для сложной мебельной формы с помощью нестандартной формулы, или построение алгоритма простого бухгалтерского отчета с помощью нового метода; б) самостоятельное применение следствия из теоремы для конкретного случая; в) содержательное обобщение ряда задач, нахождение общего алгоритма решения, или опознание задачи (формулировка известной житейской, технической или экономической задачи в соответствии с известной математической формулой, или обозначение известной задачи как задачи, имеющей такое-то решение); г) эмпирическое изучение проявления закономерности в целом ряде конкретных условий; д) перевод (перекодирование) информации с одного языка на другой (напр. с графического на вербальный или язык программирования и наоборот) и т. д.

Лингвистика

Язык – сложная знаковая система, и исследовательская деятельность в этой области часто связана с интерпретацией знака, например, в традиции рассмотрения его триединой природы (знак, значение, обозначаемое). Исследование также может быть посвящено как изучению законов данной системы – синтаксиса, морфологии, так и возможностей, которые дает эта система для передачи смысла, содержания. На уровне школы доступнее всего будет опознание тех или иных авторских текстовых средств выразительности как относящихся к тому или иному известному правилу, закону, схеме.

Возможна классификация авторских средств или обнаружение некоторых тенденций автора в использовании тех или иных лингвистических приемов. Например, психологи заметили, что люди разных профессий используют в своих текстах (в речи) разные грамматические формы. Одни предпочитают причастные и деепричастные обороты, другие нагромождают родительные падежи, третьи делают текст «рубленым», разбитым на простые фразы, четвертые перегружают речь эпитетами и определениями, пятые – действиями, а шестые часто используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Можно изучать и систематизировать также исключения из правил и отклонения от общепринятых норм. В этом случае интерес представляют факторы (детерминанты) отклонений.

Гуманитарные науки

В гуманитарных науках, особенно в дисциплинах, которые имеют культурологическое, художественное направление (литература, искусствоведение, философия) направление, исследовательская проблема чаще всего имеют отношение к глубинным законам человеческого бытия – нравственности, морали, эстетике и формам проявления этих законов в нашей жизни, в искусстве, в культуре в целом. С одной стороны, это делает исследовательскую проблему ближе и понятней, с другой – осложняет работу, так как появляется опасность «заплутать» в проблеме и около нее. В гуманитарных науках сложно отделить предмет исследования от субъективной позиции исследователя, сложно выделить точно его суть и отбросить второстепенное, и не менее сложно суметь охватить все аспекты изучаемой проблемы, не потеряв по пути ничего. Такая сложность обусловлена системностью, мультифакторностью предмета изучения, большим количеством смысловых связей и отношений, которые объединяют отдельные смыслы в целое. Это целое – вся человеческая культура, и членение ее на отдельные предметы исследования затруднительно.

Можно порекомендовать такие приемы в поиске и постановке исследовательской задачи:

идти от нравственной, этической проблемы, которая интересует ученика, и дальше можно анализировать либо используемые автором для решения этой проблемы в своем произведении средства выразительности, либо отношение автора, либо сравнивать позиции разных авторов по данной проблеме и т. д.; подметить интересный прием, или любимые словечки, выражения автора, а затем анализировать их предназначение; удивиться интересному факту биографии ученого, писателя, философа, и искать все формы отражения этого факта в его творческом наследии.

3.4. Рекомендуемая тематика научных работ

3.4.1. Таксономия целей исследова ния

Выбор темы, как общего направления исследования, обусловлен исследовательской целью. Иногда формулировка темы и формулировка цели практически совпадают, поэтому для обсуждения тематики следует сначала классифицировать исследовательские цели.

В самом простом варианте цель исследования приблизительно соответствует одной из известных мыслительных операций (умственных действий):

Сравнение Определение Классификация Описание Анализ Оценка Конкретизация Обобщение Аналогия

и т. д.

В более сложных вариантах цель предполагает системную деятельность.

Ниже приводятся варианты исследовательских задач (целей) (список далеко не полон) в соответствии с мыслительными операциями. Следует обратить внимание на условное обозначение *. Этим значком обозначены фрагменты текста, которые должны содержать конкретную информацию (об объекте и предмете исследования, различных факторах, характеристиках, параметрах и т. д.).

Сравнительные

Выявить общее и особенное в сравнении * и *. Провести сравнительный анализ подходов (концепций, теорий, точек зрения, позиций, ситуаций, отношений и т. д.).

Аналитические (описательные)

Проанализировать явление *, показать его структуру и сущность. Составить список характеристик (параметров, критериев) для описания (оценки) *. Изучить способность * к *. Выявить компоненты *. Вычленить * составляющую в * явлении по всем параметрам. Описать явление *.

Дедуктивные

Это название условно, так как цели в данном разделе в основном предполагают исследование частного проявления общего закона, а дедуктивные методы в целом охватывают гораздо более широкий класс целей. К дедуктивным, в том числе, можно отнести многие примеры целей из других разделов – большая часть умозаключений имеет дедуктивную природу: исходя из знаний, считающихся истинными, они порождают другие знания. «Дедукция как мыслительная стратегия, предполагает выведение обосновываемого положения из иных, ранее принятых положений» .

Восстановить недостающее звено в общей картине, определяемой известными закономерностями (задача Шерлока Холмса – восстановить личность преступника, опираясь на знание ряда закономерностей, определяющих преступление – психологических, химических, пространственно-временных и т. д.). Апробировать известную формулу (правило, закономерность, прибор, алгоритм) на материале * (или в ситуации *). Обосновать необходимость * для *. Исследовать формы проявления * в ситуации *. Применить классификацию * к *. Модифицировать известный алгоритм (тест, прибор, правило) для *. Исследовать уровень и характер проявления * в различных аспектах. Изучить степень проявления *. Описать проявление * в условиях *. Провести экспериментальное (эмпирическое) подтверждение закономерности * в *. Опознать объект *. Найти признаки, сочетание которых определяет принадлежность * к соответствующему классу. Распознать видоизмененные и искаженные объекты (животных, явлений, текстов и т. д) как принадлежащие к определенному роду, виду, парадигме.

Классификационные

Классифицировать * * * * по признакам *. Найти основания классификации *.

Задачи связи и отношения

Найти взаимосвязь (причинно-следственную, системную, сходства, часть-целое и т. д.) между * * * *. Выявить (и описать) основные механизмы взаимодействия (взаимосвязи, осуществления, получения * *. Показать связь между * и *. Определить соотношение * и *. Определить характер связи (связей) между * и *. Определить специфику связей между * и *.

Причинно-следственные (как частный случай предыдущего)

Выявить факторы, влияющие на *. Выявить препятствия к осуществлению (реализации, развитию, проявлению) *. Изучить динамику уровня * в зависимости от *. Выявить причины возникновения *.

Оценочные

Обосновать эффективность * в условиях *. Обосновать бьльшую эффективность *, чем *, для *. Обосновать необходимость (или необязательность) * для *. Оценить продукт (результат, факт, текст, объект, работу, процесс и т. д.) по готовым или выявленным характеристикам (интересно, эмоционально, глубоко, актуально, надежно, научно и т. д.). Выявить (показать) роль * в *.

Алгоритмические

Построить алгоритм *. Написать программу *. Разработать алгоритм для измерения (получения, выявления, сравнения, создания и т. д.) *. Разработать технологический этап (операцию) для * в соответствии с требованиями исходного алгоритма.

Технологические

Разработать технологию обработки (рассчитывания, шитья, анализа, измерения, получения и т. д.) *.

Системные

Проранжировать (расставить приоритеты, выявить главное и второстепенное) совокупность * * * *. Выявить сочетание факторов (какие, как связаны, сколько), обуславливающих результат. Построить модель *. Описать явление * как систему. Создать систему (знаний, приемов, форм, представлений и т. д.), дающую принципиально новый результат.

Индуктивные (обобщения)

Вывести формулу на основании эмпирических данных. Сформулировать закономерность, описывающую ряд известных фактов.

3.4.2. Задачи исследования

Итак, выполнение любой исследовательской работы требует реализации общей цели (общей задачи), которая, в свою очередь, распадается на выполнение ряда исследовательских задач. Реализация цели происходит поэтапно. Этапы исследования иногда выдают за задачи, но это неверно. Задачи вычленяются не по хронологическому принципу, а по структурному, как компоненты общей проблемы.

Если проблема – это противоречие между двумя блоками информации, то можно (схематизируя), представить раскладку проблемы на задачи следующим образом:

описать один блок информации; описать второй блок информации; сформулировать и описать противоречие; проанализировать это противоречие

а) формально, по языку; б) содержательно.