География (стр. 3 )

Учитель при этом выполняет разнообразные функции:

контролирует ход работы в группах; отвечает на вопросы; регулирует споры: регулирует порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Коллективная форма работы на уроке географии может применяться для решения почти всех основных дидактических задач. Наиболее применима и целесообразна она при проведении практических работ,  изучении текстов, повторении пройденного материала, а также при подготовке к экзаменам.

Разработаны и используются разные методики работы в парах. Но нельзя сводить методику к какому-либо приёму, каждая методика строится на сочетании нескольких организационных формах обучения. Работа в парах может предшествовать групповой работе, а может её завершать.

Один из самых важных вопросов при подготовке к обучению в сотрудничестве – как правильно сформировать учебные пары. Можно предложить ребятам объединиться в пары так, как им захочется, можно провести жеребьевку, а можно составить список каждой пары заранее. В зависимости от целей будущей работы, учитель может выбрать любой из этих способов.

Учебная деятельность школьников может проходить в постоянных или сменных парах. Выделяют следующие виды учебной работы в паре: обсуждение, совместное изучение, обучение, тренировка и проверка. Виды работы в паре различаются:

позициями (ролями) обучающихся, целями, содержанием, техниками взаимодействия, результатами.

В качестве коллективного способа обучения следует особо выделить такую форму работы, как занятия в парах сменного состава. Такая организация уроков позволяет не только реализовать сотрудничество, но и учитывать неоднородность учебных способностей учеников, предоставить каждому возможность регламентировать свое время на ознакомление и усвоение нового материала. Каждый трудится спокойно, в удобном для него темпе и, что особенно важно, с индивидуальным консультантом. Более того, ученик имеет возможность вернуться к непонятному еще раз, поменять консультанта и выслушать объяснение из других уст. Данную форму работы удобно использовать для отработки различных навыков и умений, для введения нового материала и систематизации знаний [10].

2.2.  Методика применения форм обучения в  парах сменного состава по географии

Работа в группах и парах сменного состава требует предварительной подготовки учащихся к уроку, с целью четкой его организации.  Приведем пример одного из возможных запусков работы.

Учащиеся класса разбиваются на «квадраты». Каждый «квадрат» включает в себя четырех человек (рис. 1). Каждому учащемуся присваивается свой номер. Придя на урок, учащиеся уже должны знать, в каком они «квадрате» и под каким номером. Так как учащиеся имеют разные возможности, «квадраты» формируются равномерно с учетом способности детей. Это же делается и с карточками – заданиями для каждого номера. При составлении карточек необходимо придерживаться двух подходов:

1. Каждая карточка содержит по одной задаче. Учащиеся решают свою задачу, ассистенты проверяют, и начинается работа в сменных парах. Учащиеся объясняют друг другу свои задачи, делая запись в тетради партнера. В конце урока каждый получает по контрольной задаче, решает и сдает.

2.  Материал не предусматривает большой сложности. Но содержание и количество его представляет определенную трудность для учащегося. Так карточка №2 содержит тот же материал, что карточка №1 и еще дополнительную информацию. Карточка №4 содержит тот же материал, что и карточка №3 и опять дополнительную информацию. Карточки №1 и №3 раздаются более слабым детям, №2 и №4 – детям посильнее.

Повторения, содержащиеся в текстах карточек, приводят к тому, что учащиеся несколько раз обращаются к одному и тому же вопросу (материалу). Так осуществляется повторение и закрепление. Последовательно идет наработка материала.

На уроке применяются игровые моменты, что повышает интерес учащегося. С помощью знака «?» учащиеся могут обратиться за помощью к ассистентам или учителю. Знак «!» показывает, что ученик уже готов работать по своей карточке.

В конце урока проводится контроль (может быть д/з – четыре задачи, придуманные ассистентами).

Состав групп («квадратов») должен меняться.

О порядке проведения урока учащиеся узнают из инструкции руководства.

Руководство – инструкция для учащихся.

1. Войдя в класс, займи место в своей «четверке» под своим номером.

2. От своего ассистента ты получаешь карточку и знаки «готовности». Из своих вещей тебе понадобиться тетрадь и ручка.

3. Получив карточку, ты начинаешь работать над ней. Определи для себя главные и второстепенные моменты. Сделай в тетради необходимые на твое усмотрение записи.

4. Если у тебя возникает вопрос, поставь знак «?». Жди подхода ассистента.

5. В случае готовности по карточке поставь знак «!». Жди подхода ассистента.

6. Отчитавшись ассистенту по карточке, ты допускаешься к работе в парах сменного состава.

7. Ассистенты сообщают о готовности класса учителю.

8. По команде учителя начинается работа в парах сменного состава.

Роль и задачи ассистентов.

Ассистент на уроке – помощник учителя. При работе в «квадратах» ему отводиться обучающая и контролирующая функции.

Именно поэтому ассистент готовится учителем предварительно. К выбору ассистентов я подхожу с двух сторон.

1. Назначаю сама.

2. Назначаю по желанию.

Каждый ассистент отвечает за определенный номер в «квадрате». Подготовка ассистента происходит во внеурочное время или индивидуально дома. Потом я встречаюсь с ним, обсуждаю задание, порядок проведения урока. Ассистент отчитывается по своему материалу, получает оценку и допускается к работе в «квадратах».

Каждый ассистент решает контрольное задание и показывает свое задание на дом. Он же помогает в подготовке карточек и знаков «?» и «!».

На уроке ассистенты действуют согласно руководству – инструкции.

Руководство – инструкция для ассистентов.

1. Иметь с собой подготовительные карточки и знаки, ручку, тетрадь.

2. По команде учителя раздать своим «номерам» карточки и знаки.

3. При появлении у «твоего номера» опознавательного знака следует подойти к нему.

Если знак «?» – ответить на вопросы, помочь разобраться.

Если знак «!» – провести краткий опрос по карточке.

4. Сообщить учителю о готовности класса (своих «номеров») [17].

Порядок работы в парах сменного состава.

рис. 1

Существует достаточно много методик работы в парах сменного состава и их вариантов, приведём примеры некоторых из них, которые можно применять на уроках географии.

Обсуждение

Обсуждать можно какую-либо тему, вопрос, содержащийся как в тексте некоторого автора, так и текстах, высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции обучающихся не отличаются. Эти позиции идентичны и равноправны: оба на равных основаниях обсуждают, углубляются в понимание сложной темы.

Прочитав или услышав одно и то же (например, объяснение учителя), каждый из напарников что-то понимает по-своему (на рис. 2  это обозначено серым цветом), а в чем-то их мнения совпадают. В диалоге представления каждого из партнеров по поводу предмета обсуждения расширяются, углубляются, уточняются. Совсем необязательно, чтобы в результате каждый понял в точности то же, что имел в виду автор. В чем-то будет совпадение (это обозначено на рисунке линиями), а в чем-то нет. Главное, чтобы обучающийся видел разницу своих и авторских представлений, обосновывал это, оперируя своим опытом, знаниями [13].

Цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чем все мнения совпадают (мнения друг друга, если обсуждаются тексты и соображения самих напарников; мнения автора и каждого из напарников, если обсуждается текст третьего), а затем свои представления расширить.

Учитывая особенность этого вида работы в паре, рекомендуется  предлагать учащимся тексты со спорными идеями, с неоднозначным ответом, с логической незавершенностью, требующими субъективной оценки и т. п.

Обсуждение включает несколько приемов. Первый: восстановить то, что сказал учитель или ученик, восстановить то, что прочитал в книжке. Это не сводится к дословному пересказу. Но чтобы нечто обсуждать, прежде это надо запомнить, удержать в памяти. Здесь важно не остановиться на восстановлении только текста автора, но самое главное – это восстановить его мысли, их последовательность, факты, доказательства, примеры. При восстановлении чего-либо нет места для собственных комментариев, критики и оценки. На этапе освоения данного приема можно предлагать обучающимся различные алгоритмы для восстановления [13].

Второй прием обсуждения – интерпретировать текст, мысли автора, т. е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, выразить оценки других авторов. Помогают интерпретировать вопросы такого плана: что мне понятно, а что нет? Почему автором делается такое утверждение? Откуда это следует? Какой вывод из этого можно сделать?

Третий прием – задавать вопросы. Провоцирование вопросов позволяет обратить внимание на область непонимания. Это сложная работа, запускающая мышление; понимание и мышление начинаются с вопроса. Значительно легче задавать вопросы, когда есть партнер, есть слушающий.

Приведённые выше приёмы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности.

На практике используются разные техники обсуждения. Много что зависит от целей организаторов учебного процесса, уровня подготовки обучающихся. Например:

1. Прочитайте текст (или некоторую часть).

2. Перескажите по очереди прочитанный текст.

3. Дополните, поправьте друг друга.

4. Задайте друг другу по 2 вопроса.

5. В чем вы с автором согласны, а в чем нет?

6. Выскажите свое отношение к услышанному. Как поняли друг друга?

Что же является продуктом обсуждения в паре? С одной стороны, это разница между пониманиями учащегося на входе в пару и на выходе из нее. С другой стороны, важны продукты, по которым можно отслеживать качество парной работы и с помощью которых некоторое качество обеспечивать. Мы имеем в виду материальные продукты: обучающимся будет стимулом, если, например, попросить фиксировать у себя в тетради те вопросы, которые они задают друг другу [13].