География (стр. 5 )

Человеколюбивый, справедливый.

Наблюдал, измерял, анализировал.

Доказал равенство разных рас.

Верно![3]

       Ещё раз следует подчеркнуть, что синквейны очень полезны в качестве:

- инструмента для синтеза и обобщения сложной информации;

- средства оценки словарного запаса учащихся;

- средства творческого самовыражения.[4]

Обучение в парах по методике сотрудничества является полезным для большинства учащихся. Совместная работа, которую каждый ребёнок использует для собственного обучения и обучения окружающих, развивает умение слушать, общаться, решать проблемы, достигать взаимопонимания, развивается умение смотреть на мир глазами другого человека. В парную работу вовлекаются все учащиеся. Учёба вместе с кем-то снимает страх перед неудачами у более слабых ребят, делает прочнее знания у более сильных. Правильно организованная работа активизирует познавательную активность учащихся, развивает рефлексивные навыки.

Обучение в сотрудничестве имеет много положительного, выглядит очень заманчиво, но каждый учитель сталкивался с различными трудностями. Перечислим наиболее типичные:

некоторые ученики ведут себя слишком пассивно или, наоборот, слишком активно и даже агрессивно;

случается, когда ребята отказываются работать в паре;

есть дети, которые боятся или не хотят что-то делать самостоятельно, они предпочитают слушать лекции и отвечать на вопросы устно;

в то время как один ученик делает всю работу,  другой молчит или принимает минимальное участие;

не все ученики могут запомнить информацию со слов одноклассника;

встречаются и недобросовестные ученики, которые плохо «учат» своих одноклассников [9].

2.3. Методические разработки фрагментов уроков  по географии  с применением пар сменного состава в процессе обучения

Методическая разработка фрагмента урока в 5 классе по теме «Науки о природе»  с применением пар сменного состава в процессе обучения

Для проведения данного урока будет использоваться метод взаимопередачи тем. Учащиеся путём жеребьёвки получают тему для самостоятельного изучения, на данном уроке это наука о природе. Всего тем (наук) шесть. Они должны изучить свою тему, заполнить таблицу в тетради (табл. 1), потом обязательно сдать учителю. Только после этого начинают обучать других. Учитель составляет план передачи тем. Учащиеся в тетради записывают, кого обучили и какую им за это поставили оценку. Учащийся, выступающий в роли учителя, должен не только объяснить тему, но и проследить, чтобы его ученик сделал правильную запись в тетради.

Таблица 1.

Примерная форма конспекта на уроке для самостоятельного изучения новой темы

Название науки	Происхождение слова	Что изучает
астрономия	от греч. слов «астрон»-звезда, «номос»-закон	Наука о небесных телах, изучает их строение, движение, происхождение
физика	от греч. слова «физис»-природа	Изучает разнообразные явления природы, например, движение тел, звук, свет,  электричество и т. д.
химия	возможно от греч. слова «химевсис»-смешивание	Наука о веществах и их превращениях
геология	от греч. слов «гео»-земля, «логос»-учение, наука	Наука о Земле, ее форме, строении, составе и развитии.
география физическая география	от греч. слов «гео»-земля, «графо»-пишу от греч. слова «физис»-природа	Наука о Земле, описывает нашу планету «землеописание». Изучает природу земной поверхности
биология	от греч. слов «биос»-жизнь, «логос»-учение, наука	Наука о живой природе
экология	от греч. слов «экос»-дом, «логос»-учение, наука	Наука о взаимоотношениях организмов между собой и с окружающей их средой, о взаимодействии человека и природы.

Закрепления данной темы на следующий урок можно провести  методом взаимотренажа, описанного выше.

Методическая разработка фрагмента урока повторения в 5 классе темы  «Земля во Вселенной» методом взаимопроверки индивидуальных заданий.

Таблица 2.

Карточки индивидуальных заданий

Карточка №1 1.Что такое Вселенная? 2.Расскажите, как различаются звёзды по размерам и цвету. 3.Чем система мира, созданная Коперником, отличалась от системы мира по Птолимею?

Карточка №2 1.Что такое Солнечная система? 2.Какое значение для всего живого имеет атмосфера нашей планеты? 3.Кто был первым космонавтом?

Карточка  №3 1.Что такое созвездия? 2. Как древние люди изучали Вселенную? 3.Назовите планеты земной группы.

Карточка №4 1.Каково строение кометы? 2.Что такое галактика? 3.Какие планеты земной группы имеют спутники?

Карточка №5 1.Перечислите планеты-гиганты? 2.Что такое озоновый слой? Какова его роль на планете? 3.Когда был запущен первый искусственный спутник Земли?

Карточка №6 1.Каково значение почвы для жизни на Земле? 2.Какая звезда самая близкая к Земле? 3.Какой вклад внёс Галилей в изучение строения Вселенной?

Карточка №7 1.На какие две группы делятся планеты Солнечной системы? 2.Что такое озоновый слой? Какова его роль на планете? 3.Что такое метеор, метеорит?

Карточка  №8 1.В какой части Солнечной системы движется больше всего астероидов? 2.Что общего у всех планет гигантов? 3.Что такое галактика?

География 8 класс

Решение задач и выполнение упражнений по методике Ривина.

Использование методики позволяет отработать умения и навыки в решении задач, упражнений и осуществить контроль знаний. Методика используется во всех возрастных группах.

Алгоритм  работы

1.  Получите цветную карточку и запишите ее цвет в тетрадь.

2.  Выполните оба задания самостоятельно.

3.  Найдите партнера с карточкой другого цвета и запишите его фамилию на полях тетради рядом с номером задания, которое будете ему объяснять.

4. Прочитайте вслух первое задание и, взяв чистый лист бу­маги, расскажите и одновременно запишите ход его выполнения. Тетрадь с решением закрыта или находится у партнера.

5.  Ответьте на вопросы партнера, обсудите с ним ход решения, выслушайте его оценку.

6.  Дайте партнеру тетрадь для выставления отметки.

7.  Работайте с партнером по его заданию по алгоритму. Партнер начинает с пункта 4.

8.  Поблагодарите друг друга.

9.  Найдите следующего партнера с карточкой другого цвета и работайте с ним по второму заданию по алгоритму, начиная с пункта 4.

10.  Получите новую карточку и работайте по данному алго­ритму, начиная с пункта 1.[19] 

Таблица 3.

Листок учителя (методика Ривина)

Типы заданий	Задания	Кар­точка
1. задачи
1. Географи­ческое поло­жение России.	1. Какова  протяженность  РФ  с  запада  на  восток  по 60є с. ш., где длина 1є  параллели равна 56 км? 2. Определите протяженность России с запада на восток по Северному полярному кругу, где длина 1є параллели равна 44,5 км	Красная 1.1 и 2.1а
2. Географи­ческое поло­жение России.	1. Определите протяженность РФ с севера на юг по  110 меридиану (длина 1є меридиана равна 111 км). 2. Определите протяженность РФ с севера на юг по  70 меридиану (длина 1є меридиана равна 111 км).	Синяя 1.2 и 2.2а
3. Моря, омывающие берега Рос­сии.	1. Установлено, что 1 т нефти, разлитая на водной поверхности, образует нефтяное пятно, площадью около 6 кв. км. Найдите, ка­кую площадь водной поверхности покроет нефтяное пятно в случае аварии танкера водоизмеще­нием 5000 т? 2. Всего  лишь  1 г нефти убивает все живое в 2 м3 воды. Какой объем воды будет загублен, если в нее попало нефть массой 1 т?	Желтая 1.3 и 2.3а
4. Россия на карте часо­вых поясов.	Рассчитайте поясное время: 1. В г. Якутске при условии, что в Ярославле поясное время равно 10 часам; 2. В г. Оттаве, если в Москве 8 часов.	Зеленая 1.4 и 2.4а
2. упражнения
1. Географи­ческое поло­жение России.	а) На контурных картах обозначьте государ­ственную границу РФ, подпишите названия пограничных государств и их столиц; б) подпишите самый восточный субъект РФ.
2. Географи­ческое поло­жение России.	а) Какой объект принят за исходный пункт системы геодезических координат в РФ:  1) Останкинская телебашня (Москва); 2) Здание Адмиралтейства (С-Петербург); 3) Пулковская астрономическая обсервато­рия; 4) Кронштадский футшток. б) По координатам (47-54є с. ш.; 140-145є в. д.) определите объект: 1) о. Сахалин; 2) о. Хоккайдо; 3) п-ов Камчатка; 4) о. Тайвань.
3. Моря, омывающие берега Рос­сии.	а) Назовите самое теплое и самое холодное моря РФ, самое мелкое и самое глубокое, са­мое соленое и самое пресное. Объясните при­чины. б) В какие страны удобнее отправлять грузы из Мурманска, Владиво­стока, Новороссийска? Почему порт Мур­манск, находясь значительно севернее Ново­российска, не замерзает?
4. Россия на карте часо­вых поясов.	а) Сколько раз в нашей стране можно встре­чать Новый год? б) Какие изменения во времени произойдут при пересечении линий перемены дат с запада на восток?

Заключение

       На основе анализа литературных источников , , И. Первина, В. Фирсова, и др., которыми было определено, что среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым, и с нашей точки зрения, является коллективный способ обучения.

К основным методикам коллективного способа обучения относятся обучение в группах и  разные виды парной работы (статистическая пара, динамическая пара, пары сменного состава, разновозрастные пары). Коллективный способ обучения строится на сотрудничестве и взаимопомощи, обеспечивает участие в учебном процессе всех обучающихся, раскрывает их индивидуальные особенности, что способствует реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта.

На основе материалов выпускной работы и педагогического опыта автора были разработаны фрагменты уроков с использованием пар сменного состава по темам «Науки о природе», «Земля во Вселенной» в 5 классе, «Географическое положение России» в 8 классе.

По итогам выпускной работы задачи выполнены, цель достигнута.

Библиографический список

1. Методика самоопределения учащихся // Завуч. 2003. - № 2. С. 52-63

2. , , География. Начальный курс. 5 кл. : учебник – М.: Дрофа, 2016. – 140 с.

3. , , Справочник учителя географии – Волгоград : Учитель, 2013. – 215 с.

4. да синквейну// Стратегия и тактика учителя. Сборник. – М.: ЦГЛ, 2005. – С. 59-61

5. Использование технологии «Коллективный способ обучения»  (по Ривину-Дьяченко) – М.: Планета, 2013.-96 с.

6. , , Новые модели обучения в малочисленных сельских школах. – Красноярск, 2010. – 152 с.

7. ,  Организация деятельности учащихся в парах и малых группах  // Справочник заместителя директора школы. – 2012. - №2. – С. 64-73.

8. , Поурочные разработки по географии. 8 класс. – М.: ВАКО, 2015. – 352 с.

9. Коллективный способ обучения (Работа в парах сменного состава) как средство повышения эффективности урока биологии. http://rushkolnik. ru/docs/index-17626676-5.html. Дата обращения:04.08.2015.

10. Работа в парах сменного состава на уроках математики. http://festival.1september. ru/articles/550794/ Дата обращения: 05.08.2015.

11. Интересный урок географии: книга для учителя. -  М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

12. Групповые формы работы на уроках географии. -  http://festival.1september. ru/articles/528644/ Дата обращения: 04.08.2015.

13. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. – 2005. - № 4. – С. 102-112.

14. Работа в парах и её возможности для формирования коммуникативных умений школьников на внеклассных занятиях. -  http://knowledge. allest. ru. Дата обращения: 01.07.2015.

15. Коллективные способы деятельности //  Завуч. – 2004. - № 4. – С.38-51.

16. Применение технологии коллективного способа обучения на уроках информатики как средство развития коммуникативных навыков учащихся. - http://cok. . Дата обращения: 18.08.2015.
17. Коллективные способы обучения на уроках химии, используя пары и группы сменного состава. - http://aneks. spb. ru. Дата обращения 05.08.2015.

18. Технология группового обучения на уроках математики. – nportal. ru. Дата обращения: 27.07.2015.

19. Изучение географии в парах сменного состава в 8 классе. – http:. – Дата обращения: 22.06.2015.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: «Просвещение», 2010.

21. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: «Просвещение», 2010.

22. Методическое пособие. Работа в парах сменного состава на уроках математики.