География (стр. 4 )

Освоение парной работы легче всего начать с обсуждения. (Правда, на этом этапе педагоги часто и «застревают».) Для этого можно использовать фронтальную работу как ведущую, а парную как вспомогательную. Учитель излагает часть материала, после чего обучающиеся в соответствии с заданием учителя обсуждают в парах содержание изложенного. Затем перед всем классом подводятся итоги работы в паре.

Методика взаимообмена заданиями

       Эта методика предназначена для первичного изучения разных типовых задач. Задачу одного типа учащийся учится решать совместно с учителем, а задачи других типов, работая с другими учениками. Для этой методики необходима предварительная работа. Сначала учитель работает индивидуально с каждым учеником, при этом использует карточку с двумя задачами одного типа, он даёт необходимые теоретические знания и объясняет способ решения задачи. При этом записывает в тетрадь ученика способ решения первой задачи. Вторую задачу ученик решает самостоятельно, комментируя свои действия.

Далее  нужно организовать работу учащихся между собой. Так учащиеся в паре обучают друг друга решению своего типа задач, повторяя алгоритм  работы с учителем, когда первая задача объясняется, а вторая решается самостоятельно [6].

       Ведущий вид деятельности – обучение.

Методика взаимотренажа

       Данную методику можно использовать для повторения правил, определений, формул, терминов и т. п.

       Учащиеся получают карточки, в которых записаны задания с ответами, делятся на пары. Один ученик диктует другому задание, слушает его ответ, сверяя с ответом на карточке. Если ответ неправильный, то даёт возможность ответить ещё раз, в случае неудачи зачитывает правильный ответ. Затем переходит к другому заданию.

       Когда первый продиктует все задания, напарники меняются ролями, работая таким же образом. Далее учащиеся ищут новых напарников и работают так же, как и в первой паре.

       Основным видом работы по этой методике является тренировка, особенность в том, что ученик не меняет свою карточку [6].

Методика взаимопередачи тем

Основная идея проста. Ученикам необходимо освоить какую-либо тему, раздел учебной программы. Каждый ученик должен изучить тему или несколько тем самостоятельно, которым он должен обучить своих одноклассников,  а часть тем получить от других учеников. Но сначала, перед обучением, самостоятельно изученные темы в обязательном порядке сдаются учителю.

Под темой понимается определённым образом оформленный текст, к которому подобраны упражнения, вопросы, задачи и т. п. первой и второй групп этой темы, объём текста не более 5 страниц в зависимости от предмета и класса.

Изучая текст, учащийся должен составить подробный поабзацный план и ответить на вопросы, решить задачи, то есть выполнить практическую часть. После этого тема сдаётся учителю. Учитель проверяет уровень освоения темы и готовит ученика к роли учителя, которую ему придётся выполнять, обучая своего одноклассника.

Взаимодействие учащихся организуется таким образом: один ученик восстанавливает другому по своему плану содержание своей темы, проверяя уровень понимания каждой части и задавая вопросы или предлагая решить задачи первой группы. В результате работы у обучаемого в тетради появляется подробный план темы. После этого ученики меняются ролями. После обучения друг друга каждый из учеников приступает к выполнению упражнений второй группы. Потом они сверяют решения.

Работа по этой методике требует особого запуска со стороны учителя. Ему необходимо проверить, как каждый ученик изучил свою тему, на это тратится достаточно много времени [6].

Методика поабзацного изучения текстов. ( Ривина)

       По этой методике, как правило, изучаются темы сложные для понимания, не имеющие однозначной трактовки и обязательно небольшие по размеру (3-7 абзацев).

       Работа организуется таким образом. Ученик получает текст. Для проработки первого абзаца он находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание абзаца и озаглавливает его. Здесь необходимо именно озаглавить, не  законспектировать. Название абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему однокласснику разобраться в его абзаце. У учеников работающих в паре тексты должны быть разные.

       Для проработки второго абзаца своей темы ученик берёт другого напарника. Он рассказывает ему содержание первого абзаца, затем с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и записывает в тетрадь. Также он помогает своему напарнику. И так далее [6].

Методика создания текстов  (методика, обратная методике )

       Сначала за счёт коллективной работы раскрыть содержание учебной темы. Затем учитель должен подготовить подробные планы нескольких тем.

       Каждый учащийся получает свой план. Ему необходимо по плану восстановить содержание темы и записать соответствующий текст. Для раскрытия первого пункта своего плана ученик находит себе напарника, с ним он обсуждает возможное содержание, при затруднении они обращаются к разным источникам. Далее, обсуждая возможный вариант текста, соответствующего пункту плана, учащийся записывает его в тетрадь. После этого он помогает своему напарнику [6].

       Для проработки следующего пункта плана учащийся находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого пункта, дальше работа организуется, как это описано выше.

       Прорабатывая все пункты плана, ученик в итоге получает целостный текст темы.

       Основная организационная форма – коллективная, а основным видом работы учащихся в паре является совместное обсуждение.

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий

       Данная методика предназначена для повторения и закрепления изученных тем.

       Для работы по этой методике необходимо подготовить карточки с заданиями. Для этого выделяются самые важные моменты из определённой темы, раздела, программы года или всего курса и к ним составляются вопросы и задачи. Потом из этого списка компонуются индивидуальные задания. Число карточек  зависит от количества вопросов и задач, а не от количества учащихся. Число задач и вопросов в карточках должно быть одинаковым, но они могут быть разного уровня сложности. Можно включать и теоретические вопросы. В карточку включаются вопросы и задания разных тем, целесообразно, чтобы некоторые задания и вопросы повторялись [6].

       Карточки с заданиями раздаются обучающимся. Каждый из них самостоятельно выполняет задания, при затруднении он может использовать свои записи, учебник или другие источники. Затем в парах сменного состава проверяется правильность выполнения заданий. Работу можно провести по аналогии с методикой

       В паре один обучающийся объясняет решение своей задачи или даёт развёрнутый ответ на свой вопрос. Его напарник уточняет, поправляет или дополняет, если в этом есть необходимость. Далее напарники меняются ролями, затем пара распадается.

       Ведущим приёмом работы в парах является проверка (ответа на вопрос, хода решения задачи, составления схемы и т. д.).

Парная мозговая атака.

       Эту методику удобно применять в малокомплектных классах. Пара учащихся составляет список того, что они знают по данной теме и что думают. Время – не более пяти минут. Парная мозговая атака помогает очень тем учащимся, для которых затруднительно высказывать своё мнение перед большой аудиторией. Обмениваясь мнением с напарником, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт с другими учащимися.

       Пары выбирают из текста ключевые слова (4-5) и выписывают их на доску. Им отводится ещё 5 минут, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих слов и предположит, как они будут применяться в конкретном контексте данной темы. Когда пары приходят к одному мнению касательно смысла и возможного употребления этих слов, учитель просит их обратить внимание на эти слова при чтении и прослушивании текста с тем, чтобы проверить, в этом ли значении они употребляются [3].

Далее проводится разбивка на блоки идей или кластеры. Сначала записываем в центре доски слово или короткую фразу, обводим её. Вокруг размещаем идеи, тоже обводим их, соединяем прямой линией с центром. Когда учащиеся разместили кластеры, нужно указать, где оказалось мало информации. Если они в чём-то неуверенны, рядом с кластером ставится вопросительный знак. Затем следует чтение текста, при котором учащиеся обращают внимание на то, что оказалось верным, в чём они были неправы, какие неточности прояснились, о чём они раньше не думали вовсе.

Синквейн

       Правила этого метода заставляют учащихся анализировать и чётко формулировать свои мысли, использовать ёмкие понятия, учат обобщать, выделять главное. Синквейн – это упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляющее размышлять на заданную тему. Классический синквейн – это пятистрочная строфа, составленная по таким правилам:

Первая строка содержит одно двуслоговое слово. Это может быть термин, фамилия, понятие. Вторая строка содержит четыре слога, может быть из одного-двух слов – определение предмета, темы стихотворения. Третья строка – шесть слогов – глагол (глаголы), определяющий возможности деятельности «героя» синквейна. Четвёртая строка содержит восемь слогов (предложение, раскрывающие смысл главного слова синквейна). Последняя строка – одно слово из двух слогов, определяющие эмоции автора по отношению к главному слову синквейна.

Например:

Карта.

Вижу маршрут.

Могу измерить путь.

Без карты в рюкзаке пусто.

Дойду!

       Однако в отечественной методической литературе чаще описываются менее строгие правила по составлению синквейнов:

Первая строка содержит одно слово из любого количества слогов. Это может быть термин, фамилия, понятие. Вторая строка содержит два слова  – определение предмета, темы стихотворения. Третья строка содержит три глагола, определяющие  деятельность. функции «героя» синквейна. Четвёртая строка содержит предложение  из четырёх слов, раскрывающие смысл главного слова синквейна. Последняя строка – одно слово из двух слогов, определяющие эмоции автора по отношению к главному слову синквейна.

Миклухо-Маклай