География (стр. 1 )

Введение

География – это единственный школьный предмет, который относится одновременно к естественным и гуманитарным циклам, он охватывает всю систему «природа – человек – хозяйственная деятельность».

Цель этого предмета – формирование в сознании учеников системы взглядов, принципов, норм поведения в отношении к окружающей среде, готовность к активной деятельности в быстро меняющемся мире.

Специфика предметной области отражается в конкретных видах учебных действий. С этой точки зрения особую важность имеют личностные универсальные учебные действия, которые включают в себя: жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся, а также  ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях [3].

Каждый учитель ищет ответ на вопрос: как сделать образование личностно значимым, помогающим ученику самоопределиться в жизни, решать возникающие жизненные проблемы, не теряться в потоке информации.

В настоящее время, как никогда, от учителя требуется повышение его профессионализма, в частности, в выборе форм организации деятельности учащихся на уроке. Традиционные предпочтения фронтальной и индивидуальной форм работы привело в известной степени к деформации отношений не только между учителем и учеником, но и между учениками. Эти формы организации деятельности практически исключали общение учащихся в процессе работы, что отрицательно отражалось на их интересе к учёбе.

Современное обучение предполагает преодоление стереотипов мышления, поиск более гибких форм организации деятельности учащихся. Одной из таких форм является коллективная.

История возникновения технологии коллективного взаимодействия теряется в глубокой древности. Высказывания о пользе взаимного обучения можно найти у Квинтилиана и Сенеки. Ян Амос Каменский отмечал, что ученикам полезно учить своих товарищей и учиться у них. В конце 18 века Дж. Ланкастер и Андре Белл интенсивно использовали систему взаимного обучения школьников в Англии (ланкастерская система). В США Дж. Дьюи пропагандировал групповую работу школьников как составную часть предложенного им «проектного метода обучения» [15].

В начале 20 века русский педагог сделал педагогическое открытие – самообучение в парах сменного состава.

Актуальность данного исследования состоит в том, что традиционные формы обучения практически исключают общение учащихся в процессе работы, что отражается на интересе к учёбе, школе, а также на качестве знаний.

Цель работы -  изучение методик работы в парах сменного состава и применение их на уроках географии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- познакомиться с теоретическим материалом по теме исследования;

- рассмотреть методики коллективных форм работы и места  пар сменного состава в них;

- разработать фрагменты уроков с применением данных методик.

Объектом  исследования является коллективный способ обучения (КСО).

Предметом  – учебный процесс при коллективной форме обучения в парах сменного состава на уроках географии.

Методами исследования является анализ литературных источников по проблеме исследования, анализ, обобщение, моделирование.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Глава I. Теоретико-методологические особенности коллективных форм обучения в школе

Коллективные формы обучения: понятие, типы и виды

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

При коллективной форме деятельности класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя. Цель технологии коллективного обучения – создать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, их коммуникативных умений и интеллектуальных способностей посредством взаимодействия в процессе выполнения группового задания для самостоятельной работы. Групповая форма работы описана у , . Н. Гузик, И. Первина, В. Фирсова. А. Гин, и др. [18].

следующим образом определяет признаки, характеризующие коллективную форму познавательной деятельности учащихся:

наличие у всех участников общей цели;

разделение труда, функций, и обязанностей;

работа строится на сотрудничестве и товарищеской взаимопомощи.

Коллектив – это группа людей, сотрудничающих друг с другом:

участники работы привлекаются к учёту и контролю за её выполнением;

работа каждого приобретает общественную значимость;

это форма познавательной деятельности основывается на равенстве объективных условий для каждого;

деятельность каждого участника занятий является общественно полезной.

Налицо совпадение, полное единство коллективных личных интересов: чем больше и лучше я обучаю других, тем больше и лучше я знаю сам [5].

Коллективная технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся может быть организована:

в статической паре (где объединяются обучающиеся, сидящие за одной партой); динамической паре (где объединяются учащиеся, сидящие за соседними партами) при повторении изученного материала, это позволяет в короткий срок опросить всю группу, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке;   также выполнение самостоятельной работы в парах сменного состава. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, формируется адекватная оценка своих возможностей, каждый имеет возможность проверить, оценить, подсказать, исправить, что создает комфортную обстановку; пары разновозрастного состава, которые чаще используются в малокомплектных школах.

Такая работа требует временного разделения класса на группы для совместного решения определенных задач. Ученикам предлагается обсудить задачу, наметить пути решения, реализовать их на практике и, наконец, представить найденный совместно результат. Эта форма работы лучше, чем фронтальная, обеспечивает учет индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для кооперирования, для возникновения коллективной познавательной деятельности.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу.

При коллективной форме работы учащихся на уроке возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. При этом знания конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении слабому однокласснику [12].

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее приемлемым, с нашей точки зрения, является КСО.

Во-первых, потому, что в условиях классно-урочной системы этот тип занятий наиболее легко вписывается в учебный процесс.

Во-вторых, коллективная технология обеспечивает не только успешное усвоение материала всеми учащимися, но и интеллектуальное, нравственное развитие учащихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим [18].

Коллективная форма обучения решает три основные задачи:

Конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией.

Коммуникативно-развивающую, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и за её приделами.

Социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе [18].

Чем отличаются групповые и коллективные формы обучения?

Неудивительно, что чаще всего путают групповые и коллективные учебные занятия. При групповых занятиях работают не два, а больше учеников, при коллективных тоже. Но между ними есть разница: при групповых учебных занятиях один (учитель, консультант) возвышается над группой, он обучает одновременно многих. При коллективной форме организации один не возвышается над остальными, все работают в парах и по очереди друг с другом. Такую работу нельзя назвать групповой, так как при этом нет группового общения. При групповом общении один говорит, обращаясь к группе. При коллективных занятиях все время идет работа в парах, но пары имеют не постоянный, а сменный состав. Если взять большой промежуток времени, то получается, что все (коллектив) учат каждого и каждый учит всех. При групповой форме организации обучения этого нет. Группу (даже 2-3 человека) гораздо труднее учить, чем одного человека. Кроме того, собеседника, если он единственный, нельзя не слушать — обучение ведется в форме диалога. Иное дело — группа. Группа слушает далеко не всякого [22].

1.2. Место и значение коллективных форм обучения в образовательном процессе

В современном мире люди не могут обходиться без общения, человек большинство своего времени проводит в обществе: на работе в офисе, в семье, с друзьями. И для эффективного и насыщенного общения существует речь. Любая общественная деятельность не обходится без нее, также существует множество профессий, где необходимы навыки общения с людьми: учителя, юристы, журналисты и политики и т. п.

В разговоре участвуют два человека: тот, кто слушает, и тот, кто говорит. Причем особенность общения такова, что люди постоянно меняются ролями для более эффективного разговора. Для удачного разговора всегда необходима тема и знание языка.

Личность человека складывается в процессе общения, воспитания, получения образования; именно поэтому его значение так велико. С помощью речи мы можем обсуждать наши цели, планы, мечты, делиться своими переживаниями. Общение – это воздух для человека. Оно помогает организовать совместную работу, построить личную жизнь человека, получать удовольствие от умной беседы. Человечество стало прогрессировать вместе с развитием речи [14].