Глава 1. Теоретические аспекты коррекции письменной речи младших школьников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр (стр. 3 )

-  согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде;

-  согласование прилагательного и существительного в именительном падеже единственного и множественного числа.

III этап

1. Овладение более сложными видами средств межфразовой связи:

-  закрепление системы языковых средств, реализующих связность речи.

2.Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей:

-  образование названий животных;

-  притяжательные прилагательные с суффиксом –и - с чередованием;

-  относительные  прилагательные  с  суффиксами  - ан-, - ян-, - енн-.

3.  Закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению менее продуктивных форм словоизменения:

-  закрепление навыка употребления предложно-падежных конструкций с именами существительными в косвенных падежах;

-  согласование прилагательных и существительных в косвенных падежах;

-  согласование местоимений с существительными. [        20, 9-11]

Каждая форма дисграфии имеет  особенности и свою специфику коррекционной  работы. Но основными задачами коррекции нарушений письменной речи являются:  развитие у детей с задержкой психического развития  правильного звукопроизношения, фонематического  слуха, зрительного и слухового анализа и синтеза, развитие связной речи, которые служат одной цели: развитие грамотного письма.

Особенности развития младших школьников с задержкой психического развития  вызывают необходимость применения в обучении для коррекции письменной речи специальных приемов и дидактических игр.

1.2.Роль дидактических игр в коррекции письменной речи младших школьников с задержкой психического развития

1.2.1.Дидактические игры в обучении младших школьников

Игра – средство познания действительности. Она рассматривается как: 1) особое отношение личности к окружающему миру; 2) особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъектная деятельность; 3) социально заданный ребенку и усвоенный им вид деятельности; 4) особое содержание усвоения; 5) деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; 6) социально – педагогическая форма организации  детской жизни и детского общества. [28,114]

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная деятельность, но игра продолжает оказывать большое влияние на развитие познавательных  процессов, свойств и состояний  личности учащихся, поэтому она является одним из эффективных методов обучения в 1 классе и приёмом работы в последующих классах.

Поэтому на уроках используют дидактические игры – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет – сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Дидактическая игра – это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. [18, 22]

Дидактические игры хорошо уживаются с «серьёзным» учением. Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у школьников бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный рычаг умственного развития ребёнка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития познавательных интересов. [5,138]

Использование дидактических игр в качестве средств обучения младших школьников определяется рядом причин:

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла своего значения в младшем школьном возрасте, поэтому опора на игровую деятельность, игровые формы и приёмы – это наиболее адекватный путь  включения школьников в учебную работу; Освоение учебной деятельности, включение в неё первоклассников идет медленно; Наличие возрастных особенностей учащихся, связанных с недостаточной устойчивостью и произвольностью внимания, преимущество произвольным развитием памяти, преобладанием наглядно – образного типа мышления и влияние дидактических игр на развитие у учащихся этих психических процессов; Недостаточная сформированность познавательной мотивации, несоответствие мотивов  и содержания учебной деятельности, сложности адаптации при поступлении в школу.

Дидактическая игра во многом способствует преодолению указанных трудностей. [26,73]

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

1) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

2) как элементы (иногда весьма существенные) какой-либо педагогической технологии;

3) в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

4) как технологии внеклассной работы [1,30].

Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:

- дидактическая задача;

- игровая задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- подведение итогов, результат. [23,39]

Для организации и проведения дидактической игры необходимы следующие условия:

- наличие у учителя определенных знаний о дидактических играх, умений для их проведения;

- выразительность проведения игры;

- включение педагога в игру;

- оптимальное сочетание занимательности и обучения;

- средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать как не самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач;

- используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой, доступной и емкой. [26,75]

       Все дидактические игры можно разделить на три основных вида: 1) игры с предметами ( игрушками, природным материалом); 2) настольные – печатные; 3) словесные игры. [2,51]

Можно группировать игры и так:

выделяет следующие виды дидактических игр:  игры-путешествия;  игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы.

Охарактеризуем  кратко каждый вид:

  Игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, поэтапное решение задач, т. д.

  Игры-поручения по содержанию проще, а продолжительности — короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

  Игры-предположения («что было бы…»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

  Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

  Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна соответствовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.[31]

Именно одним из эффективных путей активизации  познавательной деятельности школьников является дидактическая игра. Игра развивает детскую наблюдательность и способность определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки. Таким образом, игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей, совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.

       Если коррекционную работу строить с использованием возможностей дидактической игры в классах коррекционно – компенсирующего обучения, то процесс устранения нарушений письма будет более эффективен.

1.2.2. Использование  дидактических игр в коррекции письменной речи младших школьников с задержкой психического развития

В младших классах коррекционно – компенсирующего обучения одним из эффективных методов (1 класс) и приемов (последующие классы), активно воздействующих на познавательную деятельность учащихся, на их эмоциональную сферу, является дидактическая игра. Это положение подтверждается в работах ; M, Н. Перовой [14]; [22] и др.

Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторять один и тот же материал без монотонности и скуки.

В практике работы в коррекционно–компенсирующих классах  дидактическая игра заняла достаточно прочное место на уроках русского языка.

И на них используют следующие игры: фонетические, графические, лексические, развивающие грамматический строй и связанную речь, направленные на овладение техникой письма. [3,106]

Вопрос активизации деятельности младших школьников с задержкой психического развития  в процессе изучения письменной речи русского языка представляет сложную проблему. Опыт показывает, что уроки русского языка для младших школьников с задержкой психического развития  относятся к числу нелюбимых школьных предметов. Деятельность учащихся на этих уроках часто носит однообразный воспроизводящий характер, значительная часть времени затрачивается на выполнение тренировочных упражнений. Некоторые дети считают его скучным предметом. Нежелание заниматься русским языком порождает неграмотность. Но пробудить у детей интерес и стремление к изучению русского языка все-таки можно, если систематически накапливать и вдумчиво отбирать увлекательный дидактический материал, способный привлечь внимание каждого ученика.