2.3. Оценка эффективности опытно-практической работы.
2.1. Анализ образовательной ситуации по проблеме исследования
Базой исследования были выбраны: СОШ № 95 г. Архангельска, 3Д класс, учитель . В опыте принимали участие 12 человек. Срок проведения: в период преддипломной практики с 11.03.13 – 23.03.13 .
Изучение детей показало недостаточность всех уровней мыслительной деятельности: трудности вызывают у учеников задания, предусматривающие использование наглядно-образного мышления; наибольшую сложность представляют задания, требующие от учащихся словесно-логического мышления. Следует подчеркнуть стереотипность мышления.
Отмечается низкий уровень развития памяти (обычно пользуются непреднамеренным запоминанием). Запоминают то, что привлекает внимание, кажется интересным, воспринимают подчас всего лишь отдельные детали.
Восприятие замедленно, отмечается недифференцированностью: рассматривая предмет, дети видят его в общих чертах, не замечая специфических особенностей. Значительные отклонения от нормы выявлены и в ориентировке в пространстве.
А ведь именно недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза и неправильное звукопроизношение приводит к нарушениям письменной речи. Эти нарушения проявляются в заменах, пропусках и смешениях букв, обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционным признакам.
Наблюдая за классом можно было также заметить, что больший интерес к уроку учащиеся проявляют тогда, когда используются дидактические игры.
Вместе с тем, нами выявлено наличие определенных возможностей, которые смогли бы улучшить работы с учащимися, направленную на коррекцию дисграфии: необходимо вести целенаправленную коррекционную работу по устранению нарушений в письменной речи посредством применения дидактических игр на уроках русского языка.
2.2. Апробирование работы по коррекции письменной речи младших школьников с задержкой психического развития с использованием дидактических игр
Для проведения опытно – практической работы нами было составлено тематическое планирование, которое включает № урока, тему урока, дату, и виды игр по коррекции письменной речи.
Учебник: . Русский язык. Дрофа. М.,2004. ( Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы)
№ Ур. | Тема Урока | Дата | Виды игр |
1 (24) | Понятие об имени прилагательном, как части речи. | 12.03 | «Поймай своё слово» игра – беседа ( Приложение 5) |
2 (25) | Контрольная работа по теме: «Имя существительное». | 13.03 | «Выбери три слова» игра – беседа ( Приложение 5) |
3 (26) | Работа над ошибками, допущенными в контрольной работе. Диктант | 14.03 | « Один – много» игра – поручение. (Приложение 6 ) ; «Морской бой» игра – беседа. (Приложение 5) |
4 (27) | Контрольное списывание. | 15.03 | « Почтальон» игра – предположение. (Приложение 7) |
5 (28) | Связь имени прилагательного с именем существительным. | 18.03 | Орфографическое лото игры – загадки (Приложение 8) |
6 (29) | Работа над ошибками допущенными в диктанте. Продолжение темы: «Связь имени существительного с именем прилагательным». | 20.03 | Кроссворды игры – загадки (Приложение 8) |
7 (30) | Антонимы | 21.03 | «Кто быстрее» игра – поручения (Приложение 6) «Четвертое – лишнее» игра –беседа (Приложение 5) |
Урок 1. Игра «Поймай своё слово»
Учащимся было интересна такая соревновательная игра. Они внимательно слушали, проговаривали правило, как пишется разделительный мягкий знак в существительных женского и мужского рода. Но не все были внимательны и поэтому допускали ошибки на другие орфографические правила. Когда мы стали заслушивать ответы команд, то сразу исправляли ошибки всем классом. Дети были очень активны, внимательны и всегда замечали ошибки других. Эта игра помогла детям с задержкой психического развития лучше запомнить написания существительных мужского и женского рода. И я увидела, что младшим школьникам обязательно нужны такие игры для коррекции письменной речи. Они лучше понимают материал, запоминают правила, а от этого их письменная речь становится намного лучше. Игра используется в повторении правописания существительного мужского и женского рода.
Урок 2. Игра «Выбери три слова»
К уроку были приготовлены жетоны. Кто выигрывает, я тому и выдаю его. А в конце всего урока мы их подсчитываем и меняем их на определённую оценку. Эта игра вначале показалась сложной и интерес к ней не проявлялся. Может сложность была в том, что дети знают не все орфограммы в словах, которые представлены в игре. Когда мы все слова записали и разобрали, как правильно писать, то дети намного быстрее начали находить одинаковые орфограммы. И они были готовы играть в эту игру целый урок. Эта игра позволяет проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Игра была использована в повторении имени существительного.
Урок 3. Игра «Один – много»
Сначала с учащимися мы разобрали несколько примеров для дальнейшей работы в командах. Эта игра оказалась сложной и некоторые слова детям показались непонятными. Но мы вышли из такой ситуации так: каждому учащему я дала по слову, что бы дома они посмотрели, что это и на следующем уроке рассказали нам. А остальные слова разобрали на уроке и записали их в тетрадь. А что бы проверить, как они запомнили, что мы делали, я дала несколько слов для самостоятельного обозначения предметов в множественное число. Игра проводилась после контрольной работы, на повторении имени существительного множественного и единственного числа.
Игра «Морской бой»
Детям очень нравится игра «Морской бой», поэтому я использовала её и в русском языке, но только для коррекции письменной речи. Дети были очень удивлены, что играть в неё можно и на русском языке. Поэтому были очень активны и все выполняли правильно. Эта игра помогла им увидеть, как правильно пишутся слова. А так же вспомнить, сколько в словах слогов. Всё это мы записывали в тетрадь и проговаривали, что бы корректировать письменную речь. Игра была использована, когда на уроке была работа над ошибками, допущенными в контрольной работе.
Урок 4. Игра «Почтальон»
Учащимся очень понравилось смотреть, куда же их пригласили. И в какую группу соотнести слово. Поэтому почтальоны из них получились очень хорошие. Так же дети помогали друг другу, когда надо было объяснить орфограммы. Для них это было небольшое затруднение, поэтому мы все вместе записывали все слова, объясняли орфограммы и обозначали их. С составлением предложения трудностей не было. У некоторых они получились очень интересные. Эта игра использовалась для закрепления знания учащихся по подбору проверочного слова, так же что бы расширить словарный запас, развивать фонематический слух, и корректировать дисграфию.
Урок 5. Игра «Лото»
Для каждого ученика у меня была подготовлена карточка со словами и буквы парные звонкие и глухие согласные. Раз это дети с задержкой психического развития, то они могут и отказаться выполнять задания. И на этой игре в лото не все захотели играть. Но когда они увидели, как интересно другим, как они заинтересованы в этой игре, то только тогда им захотелось посмотреть и попробовать собрать всю карточку. Когда мы проверили, то оказалось что ни одной ошибки и не было. А некоторые даже попросили взять лото с собой. Эта игра на правильное правописание парных звонких и глухих согласных.
Урок 6. Кроссворды
Кроссворд помогает повысить грамотность учащихся. Младшие школьники любят отгадывать кроссворд. Я проводила их для того что бы проверить письменную речь учащихся. И с предыдущих уроков дети уже запомнили некоторые орфограммы и применяли их. Всегда много желающих, что бы отгадать кроссворд. И что бы не было споров, то сначала все решили его у себя в тетради и подчеркнули орфограммы. При ответе дети старались отвечать полностью, никто не хотел, что бы им подсказывали. Игра на повторение –жи-,-ши-, на непроверяемые безударные гласные и на звонкие и глухие согласные.
Урок 7. Игра «Кто быстрее»
Раз игра называется «Кто быстрее», то дети очень торопились и наделали много ошибок. Исправляли эти ошибки, кто писал в тетрадях. Тоже на скорость и правильность. И поэтому у нас так получилось, что почти все были у доски. А если на уроке у доски бывает каждый, то каждому становится этот урок интересным. И орфограммы запоминаются лучше и быстрее. Так же учащимся понравилось исправлять ошибки других. Игра на правописание безударных гласных в корне слова.
Игра « Четвертое – лишне»
Учащимся понравилась игра. Так как с этой игрой они очень быстро справились, потому что мы уже повторяли эту орфограмму. Поэтому получается, что дидактическая игра помогла в запоминании правила, а так же правильного написания слов. Дети стали более внимательными. Им стало интересно учиться русскому языку. Игра была использована в ходе повторения правописания существительных мужского и женского рода.
2.3. Оценка эффективности опытно-практической работы
Практически все дети справлялись с предложенными нами дидактическими играми. Они всегда были в восторге от игр. Хотя они не оценивались и иногда вызывали сложность. После проведенной нами опытно-практической работы можно сказать, что письменная речь младших школьников с задержкой психического развития стала намного лучше.
Дидактические игры были подобраны интересные, порой необычные. Такие игры как «Один – много» и «Почтальон» сложные для детей. Не смотря, на это мы пытались помогать, что бы детям стало понятнее и легче выполнять эти игры. Если детям с задержкой психического развития постоянно давать, просты игры, ссылаясь на то, что они способны лишь делать все самое легкое. Мы думаем, что, давая детям усложненные игры, они будут стремиться, больше узнавать, изучать. Для коррекционных классов это немаловажно, если они будут знать, что мы их считаем как обычных детей.
Только надо систематически использовались дидактические игры на уроках русского языка.
А так же что бы они соответствовали уровню развития младших школьников с задержкой психического развития.
Придерживаясь этого, было выявлено, что у детей с задержкой психического развития стало более грамотное письмо, они стали видеть свои ошибки. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредоточиваться, проявлять инициативу. Происходит лучше овладение русским языком. Учащимся очень нравиться играть и через игру у них лучше усваивается учебный материал. Поэтому письменная речь становится лучше.
Гипотеза подтвердилась, что если на уроках русского языка с детьми с задержкой психического развития использовать специальные дидактические игры, то это будет способствовать коррекции письменной речи.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
