Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания черчения» для специальности 5В010700 — «Изобразительное искусство и черчение» (стр. 3 )

Одним из основных принципов, характеризующих содержание обучения черчению, является принцип научности. Этот принцип в черчении означает опору на теоретическую основу курсов черчения и начертательной геометрии. Принцип научности обучения реализуется и в применении услов­ных графических и буквенных обозначений, установленных ГОСТами ЕСКД. Научность в обучении черчению достигается в том случае, если учащимся объясняется не только как осуществляется, например, то или иное соединение деталей, но и почему оно осуществляется таким способом, а не другим.

Важнейшим принципом, определяющим содержание черчения как учебного предмета и отражающим его логику, является принцип систематичности и последовательности. Систематичность предполагает установление определенной пе­риодичности учебных занятий, которая в свою очередь позволяет реализовать другой дидактический принцип — последовательность изучения курса: логику его построения, изучение материала от простого к сложному. Принцип систематичности и последовательности требует от учителя черчения умелого и педагогически оправданного подбора чертежей для чтения и деталей для эскизирования.

Принцип сознательности и активности как один из важнейших в обучении черчению нацеливает учителя на формирование у уча­щихся сознательного усвоения графических знаний, умения вникнуть в их сущность. Принцип сознательности и активности предполагает организацию активного  и  целеустремленного  обучения  черчению.

Реализация принципа сознательности и активности связана с развитием у школьников наблюдательности, памяти, внимания, во­ображения, с умением пользоваться справочной литературой.

Важнейшим дидактическим принципом в обучении черчению яв­ляется принцип наглядности, обеспечивающий лучшее усвоение ма­териала учащимися.  говорил о том, что в обучении необходима опора на все органы чувств: видимое — видеть, слышимое — слы­шать,  пахнущее - воспринимать обонянием, осязаемое — осязать.

Другой известный педагог писал, что чем более органов наших принимают участие в восприятии какого-либо впе­чатления или группы впечатлений, тем прочнее эти впечатления сохраняются в нашей памяти.

В современных условиях реализация этого принципа на заня­тиях по черчению осуществляется не только с помощью таблиц, плакатов, динамических пособий, моделей, изготовленных узлов и деталей, но и большим арсеналом аудиовизуальных средств (раз­личная проекционная аппаратура, кино, телевидение), более ши­роким использованием ЭВМ (дисплеи, графопостроители).

Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения необходим для учета учителем ин­дивидуальных особенностей учеников при их коллективной работе на уроке. Индивидуализация учебного процесса позволяет регулировать процесс учебы школьников в зависимости от уровня знаний и спо­собностей каждого из них.

Для реализации этого принципа необходимо использование сборников задач, карточек-заданий с упражнениями различной сложности, внедрение программированного обучения.

Методы обучения черчению.

С понятием «метод» связано и понятие «методический прием». Их нельзя отож­дествлять и смешивать, поскольку это разные явления педагогического процесса. Методические приемы — это элементы того или иного метода. Прием не дает оконча­тельного результата, имеет не самостоятельное, а вспомогательное значение.

Для  метода обучения характерно  наличие двух признаков.

Во-первых, метод должен обеспечивать достижение цели обучения давать учащимся новые знания, развивать их или проверять.

Во-вторых, в методе обучения должна существовать двусторонняя со­гласованная деятельность учителя и ученика.

Черчение как учебный предмет во многом специфичен и зна­чительно отличается от других школьных дисциплин. По этой при­чине совокупность методов обучения черчению будет отличаться от методов обучения, например, литературы или других предметов. Однако отдельные методы обучения, применяемые в черчении, не являются особыми методами. Они представляют собой видоизме­нение общих методов обучения. Рассмотрим некоторые методы, наиболее часто применяемые в обучении черчению.

Рассказ — это, повествовательная форма изложения учебного материала учителем.

Объяснение — это последовательное разъяснение сущности и зна­чения понятий. Применяется при ознакомлении учащихся с отно­сительно сложными вопросами курса черчения, такими, например, как сечения и разрезы, аксонометрические проекции и др.

Беседа — это разговор учителя с учениками. Характерной чер­той этого  метода  является  то,  что  учитель  подводит  учащихся к пониманию и усвоению новых знании, пользуясь тщательно продуманной системой вопросов и опираясь на имеющиеся у уча­щихся знания и практический опыт. Задавая вопросы учащимся, учитель выясняет степень усвоения ими изучаемого материала, определяет недостатки в знаниях и намечает пути к их устра­нению. Беседа бывает четырех основных видов: беседа-сообщение, беседа-закрепление, бе­седа-контроль, беседа-повторение.

Лекции. Этот метод также находит применение в обучении чер­чению. Он характеризуется тем, что учитель излагает материал, не прибегая к постановке вопросов учащимся.

Наблюдение — это целенаправленное, непосредственное и орга­низованное восприятие учащимися предметов и явлений. Наблю­дение — один из наиболее важных способов образования представле­ний и понятий в процессе обучения черчению. Придавать наблюдению целенаправленный характер помогает сравнение — установление сходства и различия между определен­ными предметами и явлениями.

Моделирование  и конструирование.  Моделирование — один  из методов  обучения  черчению,  в  основе  которого  лежит  процесс воспроизведения формы предмета по его изображению (описанию).

Конструирование — процесс создания  нового образа  предмета на основе его заданных свойств.

Выполнение графических работ. Этот метод способствует вы­работке у учащихся необходимых навыков для выполнения эскизов, чертежей, аксонометрических изображений и технических рисунков.

Работа с учебником и справочным материалом. Хорошо орга­низованная и систематически проводимая работа с книгой являет­ся одним из решающих условий приобретения прочных знаний и умений по черчению.

Работая с учебником, учащиеся овладевают системой знаний, приобретают навыки самостоятельной работы, учатся находить пра­вильные ответы к заданиям. Эта работа должна проводиться на протяжении всего периода изучения черчения, на всех этапах учебного процесса, начиная с объяснения и кончая закреплением, повторением и обобщением всего изученного.

Проблемное обучение.

От активности взаимодействия учителя и ученика в значитель­ной мере зависит обучающий и развивающий эффект учебно-педа­гогического процесса. Однако часто активным бывает лишь учитель. При таком способе обучения внутренняя, мыслительная активность учащихся невелика, так как они получают все знания в готовом виде, что не стимулирует развития самостоятельности мышления.

В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащи­мися проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-по­знавательной деятельности ученика. . Однако учебное исследование отличается от научного тем, что учебная проблема является новой только для учащихся, учебное исследование ведется учащимися под руководством учителя; проблемное обучение предполагает оптималь­ное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школь­ников. При проблемном обучении не исключаются объяснение учителя, решение учениками тренировочных задач и упражнений.

Вопросы самоконтроля:

Дидактические принципы обучения Метод обучения Проблемное обучение

ТЕМА №3.  Организация и планирование учебного процесса по черчению

Цель занятия:  ознакомить студентов с методами организации и планирования учебного процесса

Краткое содержание:

Принципиальным отличием действующей программы является ее направленность на развитие творческих способностей учащихся, при­общение их к элементам конструирования, к мысленным преобра­зованиям формы и пространственного положения предметов и их частей. Все это в наибольшей степени способствует развитию об­разного, творческого мышления учащихся и является важнейшей задачей в подготовке подрастающего поколения к производственной деятельности в условиях научно-технического прогресса.

Составной частью программы являются рекомендации по мето­дике организации и проведения уроков. В них обращается внима­ние на то, что повышение эффективности урока — одна из ключе­вых задач совершенствования учебно-воспитательного процесса по черчению. Для осуществления этой задачи должны применяться разнообразные формы и методы, способствующие развитию позна­вательной активности учащихся, их творческих способностей, само­стоятельности. В процессе изучения черчения рекомендуется широко использо­вать учебные и наглядные пособия: таблицы, модели, детали, ки­нофильмы, кинофрагменты и диафильмы по черчению, а также эле­менты программированного обучения. В программе подчеркивается необходимость развития внекласс­ной работы: проведение тематических вечеров, конкурсов, олимпиад, экскурсий; организация работы кружков.

К концу изучения курса,  учащиеся должны знать:

основные правила выполнения и обозначений сечений и разрезов на чертежах;

условные изображения и обозначения резьбы.

Учащиеся должны иметь понятия:

о способах изображения соединений деталей;

об особенностях выполнения сборочных и строительных чер­тежей.

Учащиеся должны уметь:

выполнять необходимые сечения, разрезы на чертежах;

выполнять чертежи основных соединений деталей;

читать и деталировать чертежи изделий, состоящих из 5—8 де­талей;

правильно выбирать главные изображения и количество изобра­жений;