Начинающему автору: как написать научную статью (стр. 2 )

  В предлагаемых статьях содержатся некоторые повторы рекомендаций, но мы намеренно оставляем их, так как полагаем некорректным перекраивать авторские тексты, лишая их собственной логики и самобытности. К тому же, следует принимать во внимание, что не всегда наш перегруженный обязанностями читатель и будущий автор найдёт достаточно времени, чтобы прочитать пособие сразу «от корки до корки».

Коротко о статье , профессора МПГУ, доктора педагогических наук. 

  Статья отвечает на вопросы: что такое научная статья? Должна ли она полностью раскрывать проблему от её постановки до решения? Может ли быть статья посвящена анализу литературы по исследуемой проблеме и не содержать собственных экспериментальных результатов? Как построить статью? Каков её оптимальный объём? Каким способом лучше изложить материал - констатацией, разъяснением, размышлением, обоснованием?

Даётся понятие научной статьи. (автором проведён научный анализ работ на данную тему многих учёных, о чём вы сможете ознакомиться в самом сб.).

  Своё и краткое определение учёного следующее: «Научная статья в педагогике - это логически законченный и упорядоченный научный текст, отражающий авторское содержание (или авторскую интерпретацию) определённой научной проблемы и способов её решения в форме дискурса  (дискурс – отнесённость, обращённость, направленность кому –либо С. В.)

  Далее - типология видов научных статей: аналитические, исследовательские,  обобщающие и т. д.

  Далее -  классификация статей с позиции жанра:

по области научной деятельности: статьи педагогические, психологические, исторические, математические и др.;

по коммуникативным задачам, стоящим перед исследователем: проблемные, научно-популярные, научно-публицистические, обзорные, аналитические; по научной задаче: теоретические и прикладные.

  По решаемым задачам научные педагогические статьи  И. Г. распределяет так: теоретические и прикладные: постановочные, аналитические, обобщающие, концептуальные, экспериментальные, инструментальные  (….подробнее прочитаете сами в сборнике)

И. Г.Ш. выделяет как возможные следующие  темы практиков, которые можно вынести на обсуждение: 

позитивного педагогического опыта (организационной, воспитательной, образовательной деятельности, создания и характеристики новых типов школ и т. п.); наблюдаемого в практике нового педагогического феномена (нового педагогического способа сотрудничества, новых форм контроля знаний, новой сферы образовательной практики и т. п.). Его необходимо описать и объяснить с позиций психологии и педагогики и «вписать» в существующую «канву» (структуру) соответствующего раздела педагогической науки; негативных педагогических явлений в социуме и в образовательной практике.

  Требования к статье:

научность содержания и языка изложения; законченность, целостность раскрытия одного или нескольких вопросов; наличие размышлений и обсуждений; соответствие масштаба замысла и сделанных выводов; логичность и обоснованность; наличие выводов (кратких, ёмких смысловых положений); наличие ссылок.

В конце статьи - перечисляются недостатки текстов (ниже мы тоже их коснёмся).

В заключении – список литературы.

Итак, мои  предложения молодым авторам….

  Молодому автору: общие рекомендации

  , к. п.н., ИПКиПРО УР

  В широком море научной литературы существуют разные подходы к написанию научных текстов. Они отличаются способами организации материала, лексикой, манерой изложения, литературным стилем. Чтобы будущие авторы могли почувствовать разницу и даже позаимствовать некоторые речевые штампы, принятые в работах такого рода, мы приводим в сборнике  рекомендации нескольких учёных и специалистов в данной области. Следует иметь также в виду, что и редакционные коллегии журналов предъявляют разные требования: одни предпочитают – сугубо академический, научный стиль, другие - научно-публицистический (популярный). Более детальная, теоретически корректная типология научных статей, была дана выше в статье профессора , с которой вы могли ознакомиться выше. В нашей статье, учитывая потенциальную авторскую аудиторию, мы упрощаем задачу и условно делим всё многообразие текстов на два вида:

а) общенаучный текст (текст диссертации или публикация её отдельных глав, научный доклад, монография);

б) научно – публицистическая статья (в журнале, методическом сборнике, текст публичного доклада на научно – практической конференции).

Что общего и в чём отличие названных форм изложения

  Общенаучный текст - это письменный систематизированный информационный материал, полученный в результате теоретического или практического исследования. Особенности общенаучного текста – строгие объективность, логичность, точность. Главная цель – зафиксировать научный приоритет или открытие, ознакомить профессиональное сообщество с результатами исследований автора: теоретическим анализом состояния вопроса в предметной области, которая может быть интересна для определённого круга читателей, новой авторской идеей или концепцией решения проблемы, доказанными результатами практического исследования. Авторская позиция базируется на достоверной научной информации и строго аргументирована. Её отличают подчёркнутая отстранённость автора, обезличенность стиля, демонстрирующие объективность исследования и его результатов.

  Логичность подразумевает жесткую смысловую связь на всех уровнях текста: его структуре (введение, основная часть, заключение), целостности информационных блоков, даже в построении абзаца как законченной смысловой единицы. Например, предложение, которое его открывает, должно быть тематическим, то есть содержать вопрос или краткое вступление к изложению заявленной темы. В следующих предложениях излагается конкретная информа­ция — полученные данные, идеи, доказательства. Завершается абзац предложением, которое содержит вывод. Ясность изложения предполагает,  чтобы в одном предложении содержалась только одна мысль. Сложные синтаксические конструкции противопоказаны.

Относительно структуры научного текста, посвященного теоретическим или экспериментальным (практическим) ис­следованиям определённой проблемы, например, диссертации,  необходимо помнить следующее: должен быть корректно сформулирован т. н.  научный аппарат исследования:

тема и её актуальность, противоречие (ия)  и вытекающая из него (них) проблема, объект и предмет исследования, цели и гипотеза, перечень задач (действий), которые необходимо выполнить для доказательства или опровержения гипотезы, научно – методологические основания исследования, описание хода эксперимента на основе  теоретически корректной (ых) методики (к) с  упоминанием её автора (ов), обобщение и систематизация полученных результатов, в заключении - оценка их соответствия цели и гипотезе исследования,  обоснование, доказательства точности выводов и их объективности, научная новизна и практическая ценность.

(примечание, прочитав даже короткую, но претендующую на «научность» журнальную статью, у читателя не должно возникнуть вопроса «ну, и что? что хотел сказать – то?)

  Таковы необходимые этапы научного исследования, которые отражают логику движения авторской мысли в письменном тексте от обнаруженного противоречия до его устранения. Это непростая  содержательная и стилистическая работа со словом, которая может занимать много сил и времени у начинающего автора. Формулировки могут кардинально меняться в зависимости от прояснения объекта и предмета исследования, его целей и полученных результатов. Желательно, чтобы результаты работы были представлены в наглядной форме: в виде таблиц, графиков, диаграмм. Необходимость соблюдать требование точности проявляется в том, что значительное место в научном тексте занимают термины. Однозначность утверждений достигается их правильным употребле­нием. Для этого автору нужно следовать определенным правилам:

использовать общепринятые в данной научной области термины; при введении нового термина  объяснить его значение; не употреблять понятие, имеющее два значения, не указав, в ка­ком из них оно будет применено; не употреблять синонимы, которые могут иметь одно значение, но отличаться стилистическими оттенками. не злоупотреблять иноязычными терминами, если в русском язы­ке существуют их эквиваленты.

Примеры научного текста.

Правило: писать в безличной форме.

НЕПРАВИЛЬНО: «я сделал», «я рассмотрел», «автор предложил», «автор выполнил».

ПРАВИЛЬНО: «в докладе рассмотрено», «в статье предложено», «было обнаружено», «исследование показало, что…».

Правило: следует избегать профессионального жаргона.

НЕПРАВИЛЬНО: «админка», «движок», «залогиниться».

ПРАВИЛЬНО: «интерфейс администратора», «ядро приложения», «пройти авторизацию».

Правило: избегать изъяснительных формулировок.

НЕПРАВИЛЬНО: «предлагаемый подход заключается…», «итак, исследование показало...».

ПРАВИЛЬНО: «алгоритм 1: в основу алгоритма положено…», «результат исследования: основным результатом исследования является…».

Правило: избегать формы  беседы с читателем.

НЕПРАВИЛЬНО: «как известно,…», «задумывались ли вы,…», «многие думают,…».

ПРАВИЛЬНО: таких выражений просто быть не должно.

Научная статья — это литературное произведение, освещающее  определённую научную проблему и предна­значенное для публикации в журнале или доклада. (??) Она может носить научно – методический,  публицистический  характер. Особенность заключается в стремлении не просто ознакомить читателя с интересной и важной теоретической идеей, методом, опытом, но убедить, захватить, привлечь в единомышленники. Поэтому в ней могут быть личностное отношение, образность, парадоксальность изложения. Это проявляется в броском заглавии статьи, амбициозной позиции автора, определённой дерзости научных притязаний. Статье свойственны, кроме перечисленных выше, простота, доступность, отсутствие избыточного «наукообразия». Но необходимо помнить, что это научная статья, т. е. «красивость» статьи не должна заслонять её научное содержание. Подчёркивая понятие «научности», напоминаем сказанное выше: каждая публикация должна содержать «новое знание», т. е.  открывать новые связи между явлениями, неизвестные закономерности, менять некоторые представления о сущем. В управлении – новые способы и формы организации образовательного процесса на уровне школы, класса, методической структуры. В педагогике – отражать развитие детей, появление новых умений (УУД), изменения в поведении, в ценностных отношениях к другим и к самому себе. В детском техническом творчестве – конструкторские новшества, приспособления, придуманные детьми дополнения к стандартным моделям, словом, творчество, которое изменяет или изменило самих детей. А за всем названным должны следовать описания новых образовательных программ, технологий, методов,  приёмов, техник обучения. Авторы не должны сбиваться на отчёты, увлекаться перечислением дел и мероприятий, хвастаться наградами и призовыми местами воспитанников. Нужны факты, эмоции к науке не имеют никакого отношения, для статьи они  имеют лишь некоторое прикладное значение. Поэтому в ходе исследования необходимо вести систематические наблюдения, записи, которые с фотографической точностью отражают все изменения, происходящие с объектом.  В равной мере и в статье должен быть прописан научный аппарат, хотя и не в таких академически сухих и безличных формулах, как в научном тексте, а в формулировках  живого повествования о реальных явлениях действительности, отражающих проблемы собственно образования или противоречия общественного бытия (смотри статьи  в приложениях). Эффектное название должно содержать «ключевые» термины, отражающие сущность повествования. Например, известный толстовский вопрос «можно ли воспитать нравственного человека в безнравственных обстоятельствах?», помещённый в заглавие статьи, определённо указывает, что статья посвящена проблемам нравственного воспитания.