Начинающему автору: как написать научную статью (стр. 4 )

- опирается на положения, вытекающие из признанной теории известного учёного;

- приводит примеры, выводы, и суждения из опыта авторитетного исследователя–практика или из своего собственного;

- ищет доказательства независимого, теоретически корректного объяснения результатам проведённого исследования;

-  для чего предлагает статистические данные, схемы, таблицы;

8. Результат:

-  сформулированы итоговые выводы;

- доказывается то новое, что они вносят в решение данной, конкретной проблемы и как новое соотносится с прежними представлениями учёных;

-  оценивается вклад в теорию и в практику;

- предлагаются авторские методические комплексы, программы, организационные модели, сценарии занятий и др.

-  следует помнить, что отрицательный результат для науки тоже результат и имеет определённую ценность.

9. Желательно, чтобы окончание статьи было запоминающимся. Хорошо, если статья будет «закольцована», т. е. окончание перекликается с началом, результат соотнесён с поставленной  проблемой или выдвинутой гипотезой.

10. Составить список литературы, правильно оформив его.

11. Написать  аннотацию.

12. Провести авторское редактирование. Сократить все, что не несет полезной информации, вычеркнуть лишние слова, непонятные термины, неясности, грамматические ошибки.

13. Отправить статью в редакцию. Установить связь с редакцией и её экспертами. Прислушаться к редакторским замечаниям, но не допускать при редактировании искажений принципиальных положений исследования.

Основные недостатки текстов молодых авторов, встречающиеся при редактировании.

- содержание не соответствует заглавию, «тема не раскрыта» (связано с неясностью «сверхценности» материала, осмысленностью главной идеи и, как следствие,  отступлением от темы и  выдвинутой, желаемой цели);

-  в статье не даётся определения основного рабочего понятия, которым автор пользуется, поэтому не всегда понятно сразу, о чём идёт речь (весьма распространённый недостаток выступлений практиков);

-  неумение выделить, сформулировать, описать и завершить главную мысль статьи;

- тавтология, повторы, загромождающие текст и затрудняющие чтение;

-  материал представляет собой хороший, но безликий студенческий реферат (есть проблема, обзор литературы, некое исследование, но нет главного: какие конкретные выводы, авторские идеи, методические рекомендации, алгоритмы действий может вынести из статьи читатель: педагог и пользователь);

- вместо анализа, размышлений, описания исследования - банальный отчёт: перечень занятий, мероприятий, конкурсов, в которых участвовали воспитанники и занимали призовые места (чем они особенно гордятся, полагая, что это и есть их научные достижения) – типичный и крайне распространённый недостаток статей педагогов-практиков;

- равнодушие, отсутствие любви к написанному, недостаток страстного желания поделиться с читателем своим открытием, привлечь к сотрудничеству, отсюда статья не вызывает интереса.

  Дружеский совет от составителя. Помните: рекомендации, помещённые в сборнике, не есть истина в последней инстанции, а только информация к размышлению и самосовершенствованию автора, коль скоро он взялся за этот сложный и изнурительный труд. Как справедливо выразился один из представленных в сборнике  авторов, искусству хорошо писать научить нельзя, но можно научиться. Самому, собственными усилиями, путём нарабатывания собственного опыта.

Литература.

Как писать научные работы. Методическое пособие. Новосибирск: Изд-во Новосибирского государственного университета. 2002.
2.  Как писать научный текст: опыт «Школы молодого автора»[Электронный ресурс]. Режим доступа: demoscope. ru›weekly/knigi/panarin/panarin.html.

  3. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: «Ось-89», 1997.

  4. , , Методическое пособие. Как написать исследовательскую работу по педагогике. МОиН УР, ИПКиПРО УР, 2007.

  Советы в дорогу

  Если вы никогда не писали научно-методических статей, помните: все когда-то случается в первый раз! И повторим ещё раз: нельзя научить, но можно научиться, ибо дорогу осилит только идущий.

  После того, как определились с темой, целью статьи, структурой и тезисами выводов, начните писать, следуя «потоку мысли» и не перечитывая текста. Очень часто «внутренний цензор»  мешает изложению основных размышлений и выводов. В научно-методической статье следует разделить процессы смыслового изложения и эмоционального восприятия текста: сначала - смысл, содержание, над выразительностью изложения можно поработать потом. Перед написанием статьи необходимо решить, что уже ясно относительно содержания различных частей статьи, а над чем придется поразмыслить. Начните писать с тех фрагментов, которые понятны и просты для изложения. Этим не только сэкономите время, но и, возможно, по ходу написания проясните те его части, которые казались неясными. Понимание вопроса часто  приходит по мере его изложения, как аппетит, который приходит во время еды!

  Если есть некоторые старые «пробы пера», выступления, доклады по выбранной теме, то изложите их в определенной логике и последовательности, затем напишите необходимые связки, комментарии и выводы, а затем перечитайте и  отредактируйте.

  Если имеются трудности со временем, то излагайте по смысловым кускам. Причём, сначала напишите ту часть, которая больше всего нравится или лучше определена по содержанию.  был девиз: «Каждый день — по строчке»! В данном случае уместно перефразировать: каждый день — по одному завершенному смысловому фрагменту! Хотя работать желательно без перерывов.

  Старайтесь озаглавливать написанные части (независимо от того, понадобятся в дальнейшем названия или нет). После перерыва  будет легче вспомнить общий план, читая только заглавия, не перечитывая все написанное каждый раз целиком. Некоторые авторы с целью экономии времени не рекомендуют редактировать уже готовые части статьи по отдельности, а работать, когда все ее части соединены воедино. На наш взгляд, неточности фразы, шероховатости стиля легче обнаружить как раз в малых фрагментах, чем в большом, достаточно длинном тексте. И вообще, мы полагаем, на чистоте, лёгкости, красоте слога экономить времени нельзя: тяжёлый, громоздкий стиль отбивает желание читать даже самую умную статью.

  Написав статью, дайте ей «отлежаться» несколько дней, может быть, неделю. Это позволит «освежить» восприятие, увидеть и оценить текст как бы со стороны. Поставьте себя в позицию воображаемого строгого редактора. Формулировку заглавия можно заимствовать у «великих», но лучше всего искать в собственном тексте, выбирая для этого самый важный, кратко и ёмко сформулированный тезис. 

  После изложения всего содержания текста продолжайте чистить и шлифовать его до совершенства. Для этой работы придётся садиться за рабочий стол несколько раз. При этом заметите, чем совершеннее после ваших усилий становится текст, тем всё большее удовольствие начинает приносить эта, казалось бы, рутинная работа. Ведь любой успех воодушевляет!

  Старайтесь следить за литературой по избранной теме, анализируйте стили и слог, любуйтесь готовыми и понравившимися образцами публикаций. Иногда помогает предварительное чтение красивых прозаических текстов или статей известных и полюбившихся авторов. Вместе с тем помните, что ваша главная задача — не создать  новый педагогический шедевр, а поделиться новыми идеями и опытом. Поэтому легко заимствуйте готовые выражения, метафоры, примеры, цитаты и т. д., при этом правильно их оформляя. Собственные выводы с опорой на цитаты и научные положения известных и авторитетных учёных в данной области делают ваши заключения более убедительными. Известно, даже великие писатели редактировали и переписывали свои тексты множество раз!

  Рекомендуется включать в статью схемы, таблицы, так как визуальная система более скоростная в обработке информации. Читатели сначала обычно просматривают картинки, заголовки и выделенные фрагмента текста. Иногда на основе внешних впечатлений от знакомства с ними принимают следующее решение: читать внимательно статью или нет.

  Следует постоянно собирать статистические данные о своей экспериментальной деятельности, регулярно обрабатывать и систематизировать, чтобы обязательно привести их в заключительной части статьи, так как для многих именно они являются убедительным свидетельством качества, глубины и «научности» вашей деятельности! Продумайте оптимальный способ оформления.

  Опытные  авторы рекомендуют при написании статьи сразу включать полезные возможности компьютера: проверку орфографии, синонимы, различные настройки (интервал, шрифт, выравнивание и т. д.).

  Техника написания статей, как и многие другие творческие задачи, развивается и автоматизируется в процессе их реализации. Практика показывает, что если вы приобрели опыт написания 3 – 4 статей, то последующее создание научно-методических текстов становится более простым и быстрым. По мере продвижения в их написании редактирование текста занимает все меньше и меньше времени, вырабатывается вкус к их созданию. Впрочем, у всех по-разному. Словом, дерзайте!

Далее в сборнике  приводятся дополнительные требования к ВАКовским публикациям, образцы рецензии, аннотации и др.

Приложения.

  От составителя. В качестве примера научных текстов, которые, по нашему мнению, соответствуют рекомендациям сборника, мы помещаем в сокращённом виде две «живые» статьи преподавателей ИПКиПРО. Первая принята в печать ж. «НО» в 2014 году. Вторая была напечатана в ж. «НО» № 8 в 2013 году, кроме того, содержание звучало в докладах на научно – практических конференциях в городах Пскове, Ижевске, Воткинске.

  Статья «Три источника и три составные части содержания воспитания…» представляет собой именно научный текст: строгий, взвешенный, аргументированный. В нём  отсутствует личная позиция автора, зато доминирует логика, широкий анализ культурно – исторического процесса на заданную тему. Теоретические  выводы могут служить основанием содержания образовательной (обучающей, развивающей, воспитательной) деятельности школы, в частности,  основной образовательной программы школы в условиях  моделирования нового образования согласно ФГОС.