Методическая разработка по теме: «основные певческие понятия, принципы звукообразования и некоторые вопросы практической работы с учеником» (стр. 5 )

Успех в пении также обусловлен внимательностью. “Лучше петь двадцать минут внимательно, чем два часа невнимательно”. – говорила известная певица и педагог Полина Виардо. Внимательное отношение обеспечивает хорошее запоминание материала, успешное развитие новых координаций. Внимательность нужна всегда – и при пении упражнений, и при пении музыкальных упражнений.

На начальных занятиях нужно сосредоточивать внимание на технике пения для выработки и укрепления необходимых координаций, затем центр внимания нужно перенести на выполнение творческой задачи.

Память – это свойство психики, выражающееся в запоминании. Память отличается большими индивидуальными особенностями. Память нужно развивать. Она бывает двух основных типов: образная и логическая. Нужно знать достоинства и недостатки своей памяти, чтобы добиться гармонического развития обоих тип с преимущественным развитием той, которая нужна для пения – музыкальной, слуховой и двигательной.

Основным приемом запоминания является повторение. Чтобы повторение сделать максимально эффективным, нужно привлечь к нему мышление, сознание. В вокальном произведении текст как словесный, так и музыкальный нужно обязательно подвергнуть подробному анализу, осмыслить. В запоминании большую роль играет количество и качество материала, который следует выучить. Короткое произведение можно учить целиком, большое же произведение целесообразно заучивать по частям. Важно сразу же правильно разбирать произведение, чтобы не запоминать ошибок.

Воображение – особая форма психической деятельности, заключающаяся в создании новых образов, представлений и идей. Под творческим воображением поднимается создание новых образов. Для певца необходимы яркие внутренние видения того, что он исполняет, нужна способность легко вообразить себе любую ситуацию. Пение не должно быть формальным, в нем должно быть ясное, яркое представление о ситуации, которую нужно выразить.

Переживания. Музыку часто называют языком чувств. Чувство или эмоция – это переживание человеком своего отношения к окружающей действительности. Эмоции человека, возникающие во время занятий, влияют на пение. Необходимо поддерживать в себе чувство радости, удовольствия, возникающие от пения. От этого пение удается лучше. При исполнении произведения степень эмоционального захвата не должна переходить определенных границ. Она не должна мешать правильному звуковедению и звукообразованию. На активность эмоциональных переживаний влияют индивидуальные особенности нервной системы певца, степень подготовленности к выступлению, знание репертуара, здоровье голоса, величина и квалифицированность слушательской аудитории, чувство ответственности, партнеры на сцене и многие другие факторы.

Настроение и воля. В хорошем настроении человек чувствует бодрость, энергию, ему все удается, плохое же настроение, упадок энергии ведет к неудаче. Поэтому певец должен стремиться к такой организации жизни, чтобы быть в жизнерадостном, бодром настроении. Этому способствует режим дня, физическая культура, наличие глубокого. Устойчивого интереса к своей деятельности и успешность ее выполнения.

Воля – это способность сознательно, планомерно и неотступно действовать для достижения поставленных задач. Успех в любом виде деятельности связан с волей человека. Мало хотеть, желать, понимать, что это нужно, рассуждать и принимать решения. Важно решать поставленные задачи и выполнять принятые решения. Если в занятиях воля распущена, внимание не сконцентрировано на достижении поставленной цели совершенствования вокала, – пение не будет улучшаться.

ХУДОЖЕСТВЕННО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.

Если упражнения и вокализы носят подсобный характер, как материал, подготавливающий к пению художественных произведений, то сами художественные произведения, разумно подобранные, являются основным средством воспитания певца. Как правило, легкие художественные произведения с текстом даются начинающим учиться пению после нескольких месяцев работы на вокализах и упражнениях для приобретения первичных навыков правильного образования звука, работы дыхания, резонаторов и т. п. Некоторые считают, что упражнениям и вокализам надо отдать весь первый год работы. Такие мнения высказывали Тоти даль Монте, Гяуров, Тучи. Другие отрицают необходимость такого длительного срока. Освоение простейших певческих навыков является тем критерием, на который следует опираться в решении вопроса о возможности дачи ученику первых произведений с текстом.

Для начального этапа обучения обычно берутся легкие произведения старинных классиков: Монтеверди, Скарлатти, Кальдара, Генделя, Баха, Моцарта. Бетховена. Весьма подходящим материалом при переходе к пению художественных произведений являются народные песни, а также произведения старинных русских композиторов доглинкинского периода. Произведение, выбранное для ученика, всегда должно соответствовать уровню его музыкального развития. В художественных произведениях, которые написаны без учета степени подготовленности исполнителя, прежде всего, следует обратить внимание на строение мелодической линии, ритмические особенности, гармонию и на соотношение мелодики и аккомпанемента.

Строение мелодической линии может заключать ряд музыкальных трудностей, таких. Как хроматические ходы, ходы на трудные интервалы типа септимы, ноны и т. п., резкие смены характера движения голоса, украшения и т. п. однако. Как правило, трудности мелодического порядка легче осваиваются учеником по сравнению с трудностями ритмическими. Сложные ритмы, смена ритма, синкопы, умение петь дуоли, триоли, точное соблюдение точек и пауз – является большой трудностью для малоподвинутого в музыкальном отношении ученика.

Особо следует обратить внимание на гармоническое сопровождение и характер аккомпанемента. В одних случаях гармонии простые и логичные помогают ученику вести мелодическую линию; в других – мелодия и гармония находятся в более сложных отношениях и гармоническое сопровождение может сбивать музыкально малоразвитого ученика. Особенно сложны бывают гармонические обороты у ряда современных композиторов. Эта разница очень наглядна, если, например, сравнить гармонии, какими гармонизованы простые русские народные песни в обработке Римского-Корсакова с одной стороны, и Прокофьева – с другой. Характер аккомпанемента также играет немаловажную роль. Аккомпанемент аккордового склада, гитарного типа, вальсообразный или аккомпанемент, где дублируется вокальная линия, поддерживает ученика в ведении мелодической линии; с другой стороны, аккомпанемент может создавать трудности, сбивать ученика. Часто это относится к произведениям с развитым аккомпанементом, в котором идет ряд подголосков, а иногда и вполне развитых выразительных мелодий. Аккомпанемент может создать трудности не только своей мелодикой и гармонией, но и ритмическим рисунком.

Анализ произведения с вокально-технической стороны следует начинать с выявления диапазона и тесситуры произведения, которые, прежде всего, должны соответствовать возможностям ученика. Следует избегать звуковысотной нагрузки на голос, ходов на большие, неудобные интервалы вверх и вниз.

Значительные трудности бывают в темпе и характере нот, из которых соткана мелодия. Медленный темп, мелодия, идущая большими длительностями, часто требует пения больших музыкальных фраз на одном дыхании. Быстрый темп произведения и мелодия, построенная из коротких длительностей, требует владения техникой беглости.

Особую вокально-техническую трудность составляют различные украшения: форшлаги, морденты, группетто, трель, каденции, различного вида пассажи. К трудностям для начинающих следует отнести умение петь на legato, staccato, и делать portamento.

К вокально-техническим сложностям несколько иного плана относится умение петь скороговорку или речитативы. Эти трудности связаны больше с гибкостью и разработанностью артикуляционного аппарата.

Стоит обратить внимание и на динамику. Произведения для начинающих не должны содержать резкой смены динамических оттенков, широких динамических разворотов, должны быть написаны так, чтобы их можно было исполнять звуком средней силы, свободно, вольно, как обычно поются народные песни протяжного, кантиленного склада.

В подготовке репертуара для учеников большое значение имеют произведения старых западных классических композиторов. Они писали свои произведения в очень простой, ясной и строгой форме, не допускающий вольности исполнения. С вокально-технической стороны произведения этих авторов отличаются тем, что обычно написаны в ограниченном диапазоне, часто не превышающем полутора октав. Тесситура их не высока, написаны они весьма удобно. Произведения приучают к строгости исполнения, развивают в ученике чувство формы, ясность музыкального мышления, логику гармонизации. Их музыка в высшей степени и благородна, отличается большой глубиной чувств. С музыкальной стороны эти произведения представляют собою неисчерпаемую сокровищницу удивительных богатств и являются замечательным материалом для приобщения к пониманию классической музыки. Следует коснуться и содержания тех текстов, на которые писали старые западные классики. Многие имею религиозное содержание “Dignare” и другие арии Генделя, другие воспевают красоту природы “Фиалки” Скарлатти, третьи – любовные переживания и выражение восхищения красотой любимой. Даже о страданиях и страстях они чаще всего подаются в мажорном, возвышенном плане и создают настроение успокоенности, умиротворенности “Caro mio ben” Джордани. Выразительность этих произведений заключена прежде всего в их музыке. Слово здесь имеет второстепенное значение. Поэтому эти произведения чрезвычайно полезны для выработки музыкальности.

Что касается народных песен, то они также являются весьма желанным материалом, на котором хорошо формируется голос. Разнообразные по характеру, они построены, как правило, на небольшом диапазоне. Тесситура их весьма умеренна. Доходчивость слов, куплетная форма строения, легкость запоминания. Как музыкальный материал они представляют основу всякой национальной музыки.

Романсовое творчество русских композиторов доглинкинского периода: Титова, Булахова, Варламова, Алябьева, Верстовского и других – всегда привлекает внимание педагогов. Построенные на интонациях народных песен и городского романса, они отличаются типично русским колоритом. Они очень просто и ясно написаны, причем многими из авторов использованы первоклассные тексты (Пушкин, Жуковский). Романсы этих авторов мелодичны, напевны, задушевны. Они носят те же черты, что и русские народные песни, в частности многие из них куплетного склада. Произведения этих авторов написаны в удобной тесситуре, не захватывают большого диапазона звуков. Они легко доступны и по своему музыкальному языку и по требованиям, которые они предъявляют к вокалу начинающих певцов. В смысле исполнительском – они требуют весьма внимательного отношения к словесному тексту, хорошо развитого чувства стиля. Они просты, их надо исполнять задушевно, не выходя за рамки естественности, непосредственности. Эти романсы являются отличным материалом для развития исполнительских способностей ученика.