Иностранный язык, особенно английский (как язык международный), занял важное место в жизни современного общества (стр. 2 )

В ходе обучения используется принцип «нарастания» - прогрессивное увеличение объема нового материала при постоянном повторении пройденного. Таким образом, сохраняется лексика, повторяясь в каждом занятии, в сочетании с новой лексикой, но уже в других комбинациях и смысловом контексте. За счет многократной повторяемости всех активных конструкций происходит процесс «наложения» - материал одного занятия постепенно и естественно усваивается на протяжении 3-4 занятий. Это дает хороший результат, и в среднем активный материал усваивается на 80-90% и на длительный период.

Эффективности обучения способствует широкое использование и заучивание детских песенок, стихов и рифмовок как прекрасный языковой материал для создания возможности автоматического употребления разговорных структур в речи, для составления микродиалогов, как основа для объяснения грамматического явления и проведения практических упражнений по трансформации. Они также используются в качестве считалочек при распределении на роли. Рифмовки и стихи проговариваются в разном темпе и с разной интонацией, сопровождаются по возможности жестами, мимикой, различными движениями, словом, используется весь набор артистизма, что вызывает положительные эмоции у детей.

Таким образом, использование различных игр (включая разгадывание загадок и кроссвордов, инсценирование песен, стихов или сказок), разыгрывание ситуаций, большое количество наглядного материала, игрушек, музыки, движения, фантазии особенно на I этапе обучения является одним из условий успешности обучения, обеспечивает постоянный интерес детей к предмету «иностранный язык» и внутреннюю мотивацию деятельности.

Эффективность процесса обучения иностранному языку, особенно на I этапе, определяет не только знание и владение языковым материалом, а в большой степени – готовность и желание детей участвовать в обучении. Основной двигатель изучения языка для детей – радость познания, чувство комфорта и  положительные эмоции. Немаловажную роль в этом играет стиль поведения педагога. Поэтому лучше отказаться от назидательного и обучающего тона, стать речевым партнером детей, помощником и организатором общения. Выражение лица и голос педагога может быть интригующим, заговорщическим, доверительным, деловым, но ни в коем случае не раздраженным. Главное педагогическое средство – улыбка, ласковый взгляд, доброе отношение к детям. Комфортность обучения зависит и от того, как педагог реагирует на ошибки детей. Отрицательных оценок  нет. При выполнении задания дети получают так называемый «кредит доверия», т. е. имеют возможность выполнить его на следующий раз. Необходимо поддерживать ребенка, верить в его способности радоваться за его успехи. Важно, чтобы ребенок, вступая в общение на иностранном языке, не испытывал страха сделать ошибку, что помогает преодолеть психологический барьер. Наличие ошибок не свидетельствует о неспешности, а считается нормальным явлением.

Для поддержания интереса детей и активизации образовательной деятельности важно использовать следующие методы:

Эмоциональные методы: поощрение; учебно-познавательные игры; создание ситуаций успеха; стимулирующее оценивание; свободный выбор заданий; Познавательные методы: познавательный интерес; создание проблемной ситуации; выполнение творческих заданий; Волевые методы: предъявление учебных требований; информирование об обязательных результатах обучения; Социальные методы: развитие желания быть полезным; создание ситуаций взаимопомощи; заинтересованность  в результатах; взаимопроверка.

Результаты I уровня

В процессе обучения ребенок должен овладеть английским языком как средством общения,  в пределах изученного материала уметь пользоваться в устной и письменной речи, данная форма включает понимание звуков на слух – аудирование, выражение своих мыслей на языке – говорение, данная форма предполагает понимание текста – чтение, использование графики для выражения своих мыслей – письмо.

В области аудирования дети должны:

Различать звуки, слышать мелодику, краткость, ритм, ударение; Понимать элементарные высказывания на слух в естественном ритме, фразы, связанные с ведением урока, необходимые песни в звукозаписи;

В области говорения дети должны:

Правильно произносить слова, словосочетания и предложения, использовать интонационное, логическое ударение; Уметь сочетать данное слово с уже известными  словами, фразами, словосочетаниями, уметь расширять используемые в речи слова; Уметь реагировать на вопрос, реплику – диалогические умения, строить несложные высказывания – речь.

В области чтения обучающиеся должны:

Знать буквы алфавита; Практически освоить звуковые соответствия; Уметь читать фразы, предложения, построенные на ранее усвоенном программном языковом материале.

В области письма дети должны:

Овладеть навыками написания изученных слов и коротких предложений.

На I уровне обучения у детей формируются навыки и умения, связанные в основном с организацией учебной деятельности:

Выполнять требования и задания педагога; Работать в разных режимах (индивидуально, в парах, в группе); Контролировать и оценивать действия (речевые и не речевые), а также товарищей; Соблюдать культуру общение, употреблять этикетные формы; Умело пользоваться учебным материалом, самостоятельно добывать знания; Играть с соблюдением правил.

В ходе обучения также происходит развитие всех психологических процессов.

Результаты II уровня

По окончанию II уровня у обучающихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения

В области аудирования:

Понимать и реагировать на устные высказывания педагога или партнеров по общению в пределах сфер тематики и ситуациях, обозначенных программой; Понимать общее содержание небольших и несложных текстов; Полностью понимать короткие сообщения монологического характера, построенные на знакомом языковом материале;

В области говорения:

Осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне в пределах изученного материала; Делать небольшие связанные высказывания о себе, окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом на элементарном уровне свое отношение к воспринятой информации или предмету высказывания;

В области чтения:

Выразительно читать вслух, читать диалоги по ролям, используя элементы драматизации; Понимать основное содержание несложных адаптированных текстов; Находить необходимую информацию (прием поискового чтения);

В области письма:

Написать короткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом, Рождеством и др.), выразить пожелание; Написать короткое письмо, оформить конверт, адрес в соответствии с нормами; Делать выписки из текста, в соответствии с заданием.

На II уровне обучения усложняются умения и навыки, связанные с интеллектуальными процессами. Дети должны уметь:

Сравнивать и сопоставлять языковые явления в иностранном и родном языке; Распознавать и дифференцировать языковые явления и слова на иностранном языке; Выделять главное, основное при чтении и восприятии на слух; Перестраивать, расширять, комбинировать учебный материал.

Наряду с этим, результатом II уровня обучения можно считать проявление доброжелательного отношения детей друг к другу, взаимопомощи, умения договориться.

Результаты III уровня

По окончании III уровня обучения у обучающихся должны быть сформированы следующие коммуникативные умения.

В области аудирования:

Понимать более сложные сообщения, высказывания, уметь находить ответ на поставленный вопрос; Понимать значение нового слова, предмета, явления через его описание на английском языке;

В области говорения:

Уметь составлять вопросы разных типов, отвечать на них в краткой и полной форме; Уметь составлять диалог – игру по изучаемым темам (приветствовать, радоваться, что-то предлагать, спорить, доказывать); Делать сообщения, проекты, выражать свое отношение к происходящему; Употреблять формулы речевого этикета в конкретных ситуациях общения.

В области чтения:

Читать в естественном темпе, соблюдая правильную интонацию, логическое ударение, делая необходимые паузы, выражая различные эмоциональные оттенки (удивление, радость, огорчение); Работать с текстом: задавать вопросы, изменять его, используя изученные времена, отрицать, дополнять, давать характеристику.

В области письма:

Составлять рекламу, делать объявления; Оформлять проекты; Записывать важные ключевые слова и словосочетания для пересказа текста.

Результатом III уровня обучения являются:

Развитие основ коммуникативной компетенции которая, являясь сложным интегративным целым, предполагает наличие у детей не только практических умений,  но и определенных качеств личности (самостоятельности, настойчивости, инициативности, раскованности, умения работать в коллективе). Все это базируется на устойчивом интересе к предмету.

В ходе обучения английскому языку важная роль отводится контролю как средству, позволяющему судить о достижении промежуточных задач и конкретных целей обучения. Так как речевая компетенция имеет несколько уровней организации, то и объекты контроля также должны быть разноуровневыми. В их качестве должны выступать как речевые умения (аудирование, говорение, чтение и письмо), так и лежащие в их основе речевые навыки (произносительные, лексические и грамматические), а также технические навыки чтения и письма.

На I уровне обучения учитываются некоторые особенности психического и речевого развития младших школьников таких, например, как ограниченный объем их оперативной памяти, преобладание диалогической речи над монологической, наглядно-действенных компонентов мышления над словесно-логическими и другие, что должно соответственным образом отражаться на организации контроля. В частности, при формировании заданий для обучающихся по устной монологической речи должна быть обеспечена максимальная опора на средства предметной или изобразительной наглядности, на заданный тем или иным способом план монологического высказывания (например, с помощью серии связанных вопросов) и т. д.