Программа художественно-эстетической направленности "Фантазёры" (стр. 5 )

Занятия 38-43.

7. Мозаика (10 час.).

Теория. Знакомство с техникой «мозаика», выполнение эскиза. Происхождение слова «мозаика». История развития этого вида художественного творчества. Производство мозаики в России. Ломоносова. Наглядные пособия иллюстрации мозаики М. Ломоносова «Полтавская баталия», стихи Ломоносова. Выбор сюжет осуществляют дети. Для данных детей предпочтительней выполнение натюрморта и пейзажа.

Практика. Для маленьких детей предпочтительней развивать мелкую моторику и поэтому детали мозаики они выполняют путем обрывания, более старшие дети – вырезанием. Умение подбирать цветовую гамму, вырезание, приклеивание, выкладывание нужной формы. Оценивается выбор цветовой гаммы, аккуратность.

Занятия 43-48.

8. Натюрморт (10 часов).

Теория.  Знакомство с жанром натюрморта (демонстрация репродукций известных художников, видеоматериалов.  Мир вещей человека, отображенный в натюрморте. Натюрморт радостный, торжественный, нежный, певучий, мрачный и т. д.

Практика. Создание в рисунке композиции натюрморта с ярко выраженным настроением. Выбор детьми палитры цвета. Работа пятном в сочетании с работой в объеме (бумагопластика), объемной аппликации. На просмотре работ дети самостоятельно могут оценить свое эмоциональное состояние, в процессе создания работы, дать оценку своей работе и работам товарищей, определить настроение работы.

Занятие

9. Подарок маме (объемная аппликация)  (2 час.).

Теория. Повторение пройденного ранее материала о декоративном искусстве (украшение, узоры, роспись), о цветовой гамме. Просмотр художественных открыток и совместное обсуждение их  художественных особенностей.

Практика.  Выбор и создание детьми своего натюрморта для открытки.  Художественное исполнение открытки дети осуществляется в разных техниках (акварель, гуашь, графика, пастель) по индивидуальному выбору. Также ребята могут выбирать при оформлении открытки какой-либо вид росписи (Городца, Гжели, Хохломы) или  дополнительно украсить ее объемной аппликацией. Подведение итогов предполагается  в форме праздника с родителями, на котором дети дарят свои работы мамам, бабушкам.

Занятия

10. Цветы и бабочки (4 час.)

Теория. Создание  коллективного панно «Цветы и бабочки». Фон - подмалевок красками (гуашь, акварель), вырезание из бумаги различные формы бабочек и цветов, компоновка на листе. Какие цветы, и какие виды бабочек  мы знаем? Знакомство с удивительным разнообразием форм,  декоративности окрасок, видов бабочек и цветов (просмотр фотоиллюстраций, видеоматериалов).  Повторение технических приемов работы с бумагой, правил работы с ножницами.

Практика. Совместно обговаривается эскиз будущей коллективной работы. Дети могут быть разделены по группам (по 2-3 чел.) с распределением видов работ по желанию их, либо по уровню подготовки с учетом педагогической целесообразности. Одна группа подготавливает общий фон (подмалевок гуашью или акварелью). В остальных группах одни работают над созданием цветов и бабочек в технике бумагопластики. Совместно при поддержке педагога решаются вопросы компоновки коллективной композиции. Обсуждаются результаты работы

Занятия 48-50 

11. Металлопластика (4 часа).

Теория. Знакомство с новой техникой. Демонстрация приемов и способов работы педагогом. Материалы: фольга, клей, ножницы, цветная бумага.

Практика. Отработка скручивания, сгибания, лепки нужной формы фольги и компановка деталей на цветном фоне при создании Веточек, цветов, листьев. Оценка результатов: оригинальность, композиционное решение.

Занятия № 50-57

12. Знакомство с жанром «портрет» (4 час.).

Теория. Жанр портрета. Развитие умения видеть и изображать особенности человека (его внешность, характер). Развитие глазомера, умения использовать различный характер линий и различные графические материалы (тушь, уголь, сангина, фломастер и т. д.).

Демонстрация и совместное обсуждение репродукций портретной живописи известных художников. Отношение художника к человеку, отображение духовного мира человека в портрете.

Практика. Отрабатываются приемы правильного пропорционального построения головы человека. Эскиз портрета в графике, проба исполнения углем или сангиной. Отмечаются художественные возможности разных графических материалов в изображении портрета, особенности работ детей.

Занятия

13. Рельефная маска (4 час.).

Теория. История создания масок их роль в древней Руси. Демонстрация образцов масок с объяснением способов их изготовления.

Практика. Создание рельефной маски при помощи бумаги, ножниц и клея, способом сминания бумаги и придания ей нужной формы.

Занятия

14. Портрет в живописи и графике (6 час.)

Теория. Рассказ с демонстрацией образцов, репродукций о том, как выполняется станковый портрет с натуры на основе набросков.

Практика. Совершенствование навыка передачи пропорций в портрете, выразительности деталей лица, мимики, передачи характера, настроения изображаемого

средствами графики и живописи. Этапы выполнения работы:

- выполнение набросков с натуры поясных портретов воспитанников детского  объединения;

- выполнение поясного портрета в графической технике;

- выполнение поясного портрета в цвете;

  - совместный анализ работ.

Занятия 57-61

15. Создание макета «Город будущего» (10 часов).

Теория. Знакомство  с художниками, которые создавали работы в области фантастики. Зрительный ряд. Анализ этих работ и выбор элементов, которые можно использовать для создания объемных работ. Настрой детей на определенный вид деятельности ( с помощью музыкального сопровождения). Педагог направляет на выбор различных способов изготовления заготовок для будущего сооружения и форм (повторение ранее применяемых способов и техник). Параллельно ведется работа по изучению и сборке материала по родному краю и применению его на практике.

Практика. Изготовление выбранных форм, сборка задуманной конструкции и оформление работ в цвете. Обобщение всех умений и навыков и проявление их в самостоятельной творческой работе: изготовление конструкций зданий будущего и их декоративное оформление. По желанию ребенка  декорация работ может выполняться либо цветной бумагой, либо при помощи красок, фломастеров, маркеров. Принимается коллективное решение о создании улиц города будущего. Педагог отмечает особенность и необычность каждой формы и предлагает объединить усилие каждого в создание коллективного макета города будущего. Педагог обращает внимание на нестандартные решения, умения взаимодействовать. Педагог предлагает подарить макет городу (городской библиотеке).

Подведение итогов года. Возможные формы: оформление выставки + праздничная программа, награждение воспитанников и их родителей.

11 занятий – резервное время, выделяемое для участия в выставках, конкурсах, для оформления работ, посвященных памятным датам.

Информационно - методическое обеспечение программы

Занятия детского объединения могут быть организованы на базе школ и детских комнат школьника ЦДОД «Росток». Комната для занятий должна быть оборудована столами удобными для работы, сменными познавательными информационно-наглядными средствами, соответствующими содержанию тем (фото и художественные иллюстрации, опорные схемы), стендами для образцов художественно - прикладной деятельности, информацией о правилах техники безопасности.. Желательно наличие проигрывателя с аудио кассетами, видеомагнитофона, телевизора или компьютера, набора образовательных видеофильмов, посвященных изобразительному творчеству, народному искусству.

В детское объединение приходят дети со своим опытом, с разной степенью сформированности интеллекта, духовности, нравственности, способности к художественной деятельности, зачастую с проблемами психофизического развития, сенсорного восприятия.  Занятия предусматривают максимальную включенность в художественно-прикладную деятельность каждого участника через создание ситуации успеха для каждого, с учетом его возможностей и способностей. Развитию интереса и способностей детей способствуют широкий спектр предоставляемых материалов, знакомство с информацией через эмоциональную подачу материала, использование в работе методов, имеющих в своей основе образное представление. Ребенок имеет возможность познакомиться с выразительностью каждого используемого в прикладной деятельности материала, сравнить и уже на первых этапах приобщения к художественному творчеству, выбрать для себя наиболее доступные или любимые. Для того, чтобы общий интерес стал более конкретным, основанным на желании глубже и полнее освоить выбранный вид деятельности, для стимулирования творчества отмечаются и поддерживаются даже самые малые успехи ребенка, самостоятельный поиск новых знаний, выбор новых форм деятельности, организуется коллективная творческая деятельность, вариативность видов деятельности. Значительное внимание уделяется формированию заинтересованного отношению к деятельности друг друга в коллективе, положительному отношению к успехам других и взаимной поддержке в случае неудачи.  Планируя темпы и предполагаемые результаты деятельности детей, после оценки конкретно выполненного задания перед разными детьми ставятся соответствующие задачи на следующее занятие. При отсутствии у ребенка природных ярко выраженных задатков к художественной деятельности с помощью воли, терпения и достижения определенных успехов (результатов) интерес можно сформировать и развивать далее. Традиционный процесс выработки определенных навыков путем систематической тренировки усиливается «подключением» сознания ребенка, его собственного желания самосовершенствоваться. Постепенно осуществляется переход от интереса, симулируемого извне, к интересу поддерживаемому самостоятельно. Выявление и развитие личностного смысла у ребенка по отношению к различным видам художественного труда оказывает влияние на его самоопределение, самостоятельность в добывании знаний, формирование мировоззрения. Процессе освоения различных видов художественного труда осуществляется от простого к сложному, от изученного к новому, от репродуктивной деятельности к импровизациям и творчеству. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится с любовью к работе, видит радость в ней, понимает пользу и необходимость.  С личностными смысловыми мотивами связано формирование отношения к труду, как важной ценности. Ценностные представления учащегося, способность видеть и понимать окружающий мир, осознавать свою роль в нем и предназначение, выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения – все это влияет на его программу жизнедеятельности.

Организационная сторона занятия включает следующие этапы:

Сложные темы предварительно разрабатываются подробно и оформляются конспектом (пример см. в Приложении 1). Заранее готовятся в нужном объеме дидактические материалы (шаблоны, заготовки, опорные схемы, вопросы и задания разного уровня сложности, карточки для самостоятельной работы  и пр.), чтобы ускорить процесс выполнения задания без ущемления самостоятельной функции ребенка. Большинство заданий рассчитываются на выполнение в течение одного занятия. Для снятия психофизического напряжения и развития эмоционально-чувственного мира в ход занятий включаются игровые моменты, специальные упражнения (см. Приложение 2)

Организуя учебно-воспитательный процесс, используются методы:

словесные: слово преподавателя, беседа, сравнение, деловые игры, создание ситуаций уподобления действиями, мимикой;

наглядные: коллективное рассматривание, обсуждение произведения искусства, зарисовки после просмотра, многовариантный показ произведений с одинаковой тематикой у разных авторов, использование домашних наблюдений; интегрированные: сочетание восприятия с музыкой и художественным словом, использование видео и различных наглядных средств, прослеживаются связи с природоведением, историей, экологией; практические: показ приемов работы педагогом, индивидуальная работа учащихся: упражнения, зарисовки, наброски, композиционные поиски, долгосрочная работа, фронтальная работа учителя: постановка задач, инструктаж, знакомство с материалом, групповая работа 2-4 человек с выбором лидера, коллективная работа всей группой с выбором главного художника.

Примеры игровых упражнений, используемых на занятиях:

Упражнения для развития восприятия:

«Кто быстрее?» «Поиграй с палочками»

Упражнения для развития внимания:

«Кто быстрее?» «Кто наблюдательнее?» «Слова» «Угадайка»

Упражнения и игры для развития памяти:

«Графический диктант» «Запоминайка» «Цвета» «Формы»

Упражнения и игры для развития мышления:

«На свете все на все похоже» «Узнайка» «Что бы это значило»

Упражнения и игры для развития воображения:

«Волшебный карандаш» «Вьетнамская игра»

Игры для развития моторики:

«Дорожки» «Раскрой глаза» «Дождик» «Повторяйка» «Раскраска» «Сто одежек без застежек».

Подробнее смотри в Приложении 3.

Список литературы

Психология искусства. М., 1982. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб., 1997 , Мудрость красоты. М. 1981. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Изобразительное искусство и художественный труд. Изд. МИПКРО 2001. Методика организации уроков коллективного творчества. ВЛАДОС, 2004. Рисование в педагогическом училище. Л. 1961. Уроки изобразительного искусства в начальной школе. ВЛАДОС  2003. Занятия по изобразительной деятельности. Бумажная пластика. Педагогическое общество России, М., 2007. , Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. ВЛАДОС 2003. , и др. «Подмосковье. На восток от Москвы» Издательский центр АЗ МСК, М., 1998. Методика организации уроков коллективного творчества. М.,ВЛАДОС, 2004. Какого цвета радуга. М., «Детская литература», 1984. , , Чего на свете не бывает? М., «Просвещение» 1991. , Аппликация,  М., «Просвещение», 1982.